微課在北郊初中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究的分析報告

常州市北郊初級中學(xué) 陸海燕

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)日趨成熟，信息化對人類的生產(chǎn)、生活乃至思維、學(xué)習(xí)方式等都已產(chǎn)生了巨大影響，教育信息化已成為國際社會關(guān)注的熱點(diǎn)。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，以其目標(biāo)明確、主題突出、短小精悍、使用方便等特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。

微課進(jìn)入北郊初中歷史教育的時間尚短，為了獲取所開發(fā)的微課資源在本校的應(yīng)用情況，筆者主持的“初中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用與研究”課題組選擇北郊初中七、八、九年級部分學(xué)生共計346人進(jìn)行了問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談。筆者在總結(jié)前人的研究成果上，希望通過借助問卷調(diào)查和訪談法，探究、論證微課嵌入北郊初中歷史教學(xué)實(shí)踐的可能性和必要性，并根據(jù)調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)阻礙微課嵌入北郊初中歷史教學(xué)的問題在后期提出相應(yīng)的建議和措施。

為了解北郊初中歷史微課運(yùn)用的可能性和必要性，筆者對部分初中歷史教師進(jìn)行了訪談，并對七、八、九年級學(xué)生利用問卷星進(jìn)行了《初中生對歷史微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷》。

一、教師對微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用訪談

課題組通過對北郊初中歷史教師對微課的了解情況以及微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況訪談，情況如下：

A您知道微課嗎？如果知道，是從哪些渠道得知的？

大多數(shù)教師知道微課，知道微課的渠道，今年的宜興市教壇新秀評選即采用微課上課方式，通過微課進(jìn)行公開課教學(xué)，教科院組織的相關(guān)培訓(xùn)。

B您怎樣看待微課？

老師們普遍認(rèn)為微課是老師提高教學(xué)水平的一種方式。同時對微課的如何設(shè)計制作有一定的了解。

C所接觸微課作品的不足之處有哪些？

微課作品的不足之處：教師缺乏整合資源的能力（呈現(xiàn)視頻的方式單一），師生互動不夠，教師設(shè)計創(chuàng)意不夠。

D您覺得在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的過程中面臨的主要困難有哪些？

目前老師們在制作微課上遇到的困難主要表現(xiàn)為：從構(gòu)思設(shè)計到制作加工直至完成微課需要大量的心血和時間，制作的技術(shù)有一定的難度。

E對初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課有什么想法和建議？

部分老師們認(rèn)為：微課的出現(xiàn)使得教師可以不受時空的約束，自由安排時間來學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)心得，教研活動的開展更加人性化。此外也大大便利了進(jìn)行校際間、地區(qū)間教師交流學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，“一塊黑板+粉筆的教育”方式必然發(fā)生變化，教育必然走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時代。作為一線的歷史教師必須積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的擁抱者、學(xué)習(xí)者、踐行者、共享者以及引領(lǐng)者，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，微課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐便是其中的一環(huán)。初中歷史微課不能代替初中課堂常規(guī)教學(xué)，但是能作為初中歷史教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。北郊初中歷史教研組有著系統(tǒng)而完備的歷史學(xué)科資源庫，歷史教師制作的微課資源既能豐富我們的教學(xué)資源庫，又可以幫助學(xué)生解決平時學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，在教學(xué)過程中減輕老師給學(xué)生答疑解惑的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生自由查缺補(bǔ)漏，是一種很好的教學(xué)補(bǔ)充方式。

二、北郊初中學(xué)生對歷史微課學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查

本研究利用問卷星網(wǎng)站在問卷星上編制了23道有關(guān)初中生歷史微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。其中18道單選題，4道多選題，1道開放性題目。隨機(jī)選取北郊初中七年級至九年級共346位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷為346份，男女比例恰巧各占50%（圖一）。

圖一：北郊初中學(xué)生調(diào)查總?cè)藬?shù)以及男女比例

通過問卷調(diào)查，初中生接受微課的可能性概括為以下幾個方面：

1.初中生上網(wǎng)頻率

在對初中生上網(wǎng)頻率的調(diào)查中，基本不上網(wǎng)的初中生占到了24.57%，大約一周一次的學(xué)生占43.07%，21.1%的學(xué)生生經(jīng)常上（一周兩次及以上），11.27%的學(xué)生表示每天都會上一會兒，由此可見（圖二），占絕大多數(shù)的初中生上網(wǎng)的頻率還比較高，這就為初中歷史微課的運(yùn)用時間創(chuàng)造了有利條件。

                     圖二：北郊初中學(xué)生上網(wǎng)頻率調(diào)查圖

2.初中生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率

關(guān)于初中生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示: 6.36%的初中生從未使用移動終端進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，67.92%的初中生表示偶爾會使用，25.72%的初中生經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。(如圖三)結(jié)合初中生在歷史學(xué)習(xí)中遇到疑難時的處理辦法的統(tǒng)計表(如圖四)，初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中遇到疑難后相比于問同學(xué)、問老師和自己思考更傾向于上網(wǎng)來尋找答案。由此可以清晰得認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)信息化時代的初中生愿意利用移動終端通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這也為推動初中歷史微課運(yùn)用于歷史教學(xué)的奠定了重要基礎(chǔ)。

圖三：初中學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率圖

圖四：歷史學(xué)習(xí)解惑方式調(diào)查表

3.初中生對歷史微課的意愿

根據(jù)對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，39.02%的初中生表示很愿意花費(fèi)較少的時間通過微課來學(xué)習(xí)歷史的某個知識點(diǎn)，55.2%的初中生表示可以做此嘗試，僅有5.78的學(xué)生表示不愿意花費(fèi)較少時間通過微課來學(xué)習(xí)歷史的某個知識點(diǎn)，說明大多數(shù)的初中生表示愿意利用歷史微課來進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。

圖五：初中生嘗試歷史微課意愿調(diào)查

4.獲得微課的渠道調(diào)查

通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生會選擇網(wǎng)上免費(fèi)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個比例占到了49.42%，排列第二的是教師提供，占到了41.04%，購買微課和從未獲取微課的人數(shù)占比較少。如果教師能更多的提供微課資源，那么學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜索獲得免費(fèi)資源的比例將大大減少。

                      圖六：獲得微課的渠道調(diào)查

5.歷史微課必要性調(diào)查

（1）初中生對上課知識點(diǎn)存在不理解的情況

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析顯示，4.62%初中生在歷史課結(jié)束后仍存在對上課知識不理解的情況，14.16%的初中生出現(xiàn)課后對上課內(nèi)容存在不理解的情況出現(xiàn)頻率一般，66.18%的初中生偶爾出現(xiàn)類似情況，僅有15.03%的初中生表示從未出現(xiàn)課后仍不理解上課內(nèi)容的情況。(如圖六)。學(xué)生學(xué)習(xí)層次和歷史基礎(chǔ)有所差異，傳統(tǒng)課堂中，歷史老師無法照顧到每一個學(xué)生的具體情況，加之歷史學(xué)科為中考科目，對學(xué)生的理解和概括能力有一定的要求，學(xué)生難免會出現(xiàn)課后對課中內(nèi)容不理解的情況，需要課后補(bǔ)充、消化。

圖六：初中生課后對歷史知識點(diǎn)不理解情況調(diào)查

（2）課中歷史教師不能細(xì)講某些知識點(diǎn)的情況

在問及是否遇到因課時有限而致使有些知識點(diǎn)歷史教師不能細(xì)講的問題時，有 7.23%的學(xué)生表示經(jīng)常遇到，12.14%的學(xué)生表示遇到次數(shù)一般，42.2%的學(xué)生偶爾遇到這樣的狀況，38.44%的初中生表示從未遇到歷史教師因課時有限而不能細(xì)講某些知識點(diǎn)的情況。初中歷史課的課時一周兩節(jié)，加之初中歷史內(nèi)容多，初中生缺乏專題史必備的歷史脈絡(luò)、歷史史實(shí)等歷史知識。這就使得歷史教師在課堂教學(xué)中難免會因?yàn)榫o湊的課時而不能細(xì)講某些知識點(diǎn)。

           圖七：初中歷史教師不能詳講某些知識點(diǎn)調(diào)查

6.結(jié)論

從上面的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可知北郊初中歷史微課的運(yùn)用己具備了一定的可能性和必要性，從初中生對微課的需求這維度的調(diào)查來看，在日益信息化的今天，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，初中生基本上都擁有手機(jī)、PAD、電腦等移動終端，并且基本上每個星期都能通過移動終端上網(wǎng)，部分學(xué)生還有通過上網(wǎng)來幫助完成歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這為初中歷史微課得以順利開展提供了必要的設(shè)備保障。此外，初中生普遍存在零碎時間利用不充分、歷史課上注意力不集中開小差、課后對于課中內(nèi)容存在疑惑以及某些知識點(diǎn)歷史教師在有限課時的情況下無法細(xì)講的問題。要解決這些問題，需要有一種碎片化、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，初中歷史微課恰好符合上述要求。

 從初中生對歷史微課的期望這一維度的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，初中生表示樂于嘗試初中歷史微課來學(xué)習(xí)歷史，并且愿意接受在初中歷史教學(xué)中嵌入歷史微課的實(shí)踐探索。這為歷史微課在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用創(chuàng)造了一定的條件。

三、且行且思

從這次微課應(yīng)用研究的訪談以及問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對課題組前期開發(fā)的微課資源，老師與學(xué)生都給予了很高的評價。初中歷史微課不能替代歷史課堂常規(guī)教學(xué)，但是能作為初中歷史教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。初中歷史教師制作的微課資源能解決平時學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，這樣既可以減輕老師給學(xué)生答疑解惑的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺，是一種很好的教學(xué)補(bǔ)充方式。

當(dāng)然廣泛應(yīng)用微課的前提是要有豐富的微課資源，北郊初中作為歷史微課資源較早的開發(fā)者而言，需要花費(fèi)一定的時間與經(jīng)歷在微課的在廣度、深度上做進(jìn)一步提高，做出高質(zhì)量的精品微課。