初中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用與研究中期評估報(bào)告

課題主持人陸海燕 宋如峰（北郊初中）

一、相關(guān)概念界定

概念:以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源。

鄭小軍將微課的定義總結(jié)為“為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化 、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！?/span>

另國內(nèi)一些專家學(xué)者如容梅（2014.7）等對微課和微課程做了細(xì)致的區(qū)分，認(rèn)為微課更傾向于一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，不能等同于作為課程活動的微課程，理應(yīng)屬于微課程的子集。同樣容易被混淆的還有翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping the Classroom 或 Inverted Classroom），即學(xué)術(shù)界常提到的顛倒課堂。其本質(zhì)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒，將以前的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”，盡管國內(nèi)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)運(yùn)用到了微課，但微課并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂，二者可以說是互有交集。

此外，微課也不同于以教師為主要受眾群體、作用于教師間教學(xué)觀摩和教法研討的教學(xué)視頻案例（視頻課例）；以娛樂為主要功能具有大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性和娛樂性特點(diǎn)的微視頻（微型視頻）也不能與微課等同而論；慕課（MOOC或者 MOOCs），即 A Massive Open Online Course 的首字母縮，直譯便是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。雖然慕課往往借助微課作為載體，但其最大特點(diǎn)——大規(guī)模意味著并不是某個(gè)人、組織或者機(jī)構(gòu)隨便上傳發(fā)布的一兩門課程都是慕課的，只有當(dāng)這些課程是大型的或者是大規(guī)模的才能夠被算作典型的慕課。顯而易見，慕課與微課并不能簡單的混為一談。

盡管學(xué)者們對微課的定義各有側(cè)重，但其共同點(diǎn)也是顯而易見的。這些顯而易見的相同點(diǎn)恰恰也就是微課的核心要素。具體來說，第一，載體為微型教學(xué)視頻（5-10 分鐘左右，可以通過多種方式制作），體現(xiàn)其“微”的特點(diǎn)；第二，內(nèi)容是針對某個(gè)完整的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，體現(xiàn)其“課”的本質(zhì)。

筆者結(jié)合自己的認(rèn)知，在此將本文所研討的微課給予如下定義：本研究認(rèn)為的微課（王甲云2015）是指教師圍繞某一知識點(diǎn)，綜合運(yùn)用課件制作、動畫制作、音頻處理、屏幕錄制、視頻剪輯等多媒體手段制作的課程。該課程用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，只解決一個(gè)問題的一段視頻或音頻。微課的出現(xiàn)，為教師提供了新的教學(xué)方式，在學(xué)科教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮微課的作用，提高課堂教學(xué)效率。

從學(xué)科上來看，微課是初中歷史課的教法的探索和內(nèi)容的擴(kuò)充，提醒初中歷史教師需更加關(guān)注學(xué)生，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣?！罢搹氖烦觯氛摻Y(jié)合”是歷史學(xué)科的重要特征，也是學(xué)習(xí)歷史的重要方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可以借助微課這一靈活多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生從多種渠道獲得歷史信息，提高學(xué)生處理歷史信息和分析歷史問題的能力。

二、研究目標(biāo)

1、通過調(diào)查、訪談等探究微課在初中歷史教學(xué)中存在的可能性和必要性。

2、制作微課的策略研究。

3、探尋微課在歷史課程中的實(shí)施策略。

4、對微課在歷史的課堂中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

5、通過微課為推動歷史教學(xué)改革、變革歷教學(xué)方式、提高教學(xué)效率找到新的模式。

三、研究內(nèi)容

1、關(guān)于微課國內(nèi)外理論研究。

2、通過學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談，明確本課題開展的可能性和必要性。

3、通過案例研究、現(xiàn)場訪談、文獻(xiàn)研究探究歷史微課制作的策略研究。

4、歷史微課教學(xué)對比試驗(yàn)，將微課作為自變量運(yùn)用到初中歷史教學(xué)之中，來驗(yàn)證微課在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。

5、通過調(diào)查、訪談、案例研究探討微課在初中歷史教學(xué)的具體實(shí)施策略研究。

6、通過調(diào)查、訪談、案例研究、文獻(xiàn)研究等探討微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用效果研究。

四、研究過程及相關(guān)成果

查找并閱讀微課的相關(guān)文獻(xiàn)，對國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域進(jìn)展有所了解。微課國內(nèi)外相關(guān)研究述評如下：

1.關(guān)于國外微課的發(fā)展及研究現(xiàn)狀

美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)短期課程，又被叫做微型課程，它實(shí)質(zhì)上是由一系列的半獨(dú)立的單元所組成。而新加坡教育部于1998年實(shí)施的microlessons計(jì)劃，指的是基于信息技術(shù)的、用于教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料，是小容量的教學(xué)單元，涉及多門課程領(lǐng)域，支持廣泛的學(xué)習(xí)結(jié)果。

 英國于2004年7月開始播放教師電視頻道,({域名已經(jīng)過期})每天24小時(shí)不斷，連續(xù)播出,節(jié)目包括課堂資源、職業(yè)發(fā)展、新聞及綜合三類。每個(gè)節(jié)目時(shí)長15分鐘，內(nèi)容涉及教學(xué)實(shí)踐技巧，培訓(xùn)課程，專業(yè)問題討論，以及供課堂使用的教學(xué)片段等節(jié)目。開播后得到社會及廣大教師的廣泛關(guān)注，短時(shí)期內(nèi)就積累了35萬分鐘上以的微課資源。隨著資源利用率的增加，網(wǎng)站的訪問量也迅速增加。

 此外，美國教師戴維.彭羅斯(David Penrose)首次提出1分鐘微課程視頻，主要用于輔導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)課程。David Penrose設(shè)計(jì)的微課程的方法、理念為以下幾個(gè)部分

(1)陳述關(guān)鍵性的概念，因?yàn)檫@些是設(shè)計(jì)1分鐘課程的核心部分。

(2)設(shè)計(jì)15到30秒鐘的導(dǎo)語與最后結(jié)語，說明本微課程的脈絡(luò)，有利于學(xué)生整體認(rèn)知

(3)然后精心設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的作業(yè)，布置學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或調(diào)查研究相關(guān)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生鞏固所列的重要概念

(4)用專業(yè)設(shè)備比如錄音機(jī)或錄像機(jī)對所設(shè)計(jì)的內(nèi)容錄制作后剪輯制作成微課程

(5)把制作好的微課程和相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫。目前國外關(guān)于微課已發(fā)表的著作:《A minibook of minilessons:25 lessons to improve student witing for grades K12》、《Mini-lessons for literature circles》等，這些著作內(nèi)容普遍關(guān)注針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

通過以上研究本人發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于微課的研究以美國為代表，側(cè)重對課堂形式的改變，即師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)以及課上課后的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生借助微課在課外求知，課堂成為師生共同探討、交流學(xué)習(xí)成果的場所。換言之，國外更傾向于將微課視作一種新的教育教學(xué)資源，以其為載體和媒介促進(jìn)教學(xué)形式的改變和發(fā)展。

2.關(guān)于國內(nèi)微課的發(fā)展及研究現(xiàn)狀

微課是個(gè)“舶來品”，國內(nèi)對微課內(nèi)涵的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。國內(nèi)最早提出微課這一概念的是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師（2010年）。他2012年起擔(dān)任全國中小學(xué)教師微課大賽評委，專注于微課等領(lǐng)域的實(shí)踐與研究。他在2011年、2012年和2013年三個(gè)不同時(shí)期分別給出了微課的定義：

（1）2011年胡老師把微課定義為“以教學(xué)視頻為載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)面開展的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

（2）2012年，他定義微課是包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”開及“微點(diǎn)評”等支持性、護(hù)展性資源的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。
（3）2013年，胡老師定義微課是“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！?/span>

同一時(shí)期，國內(nèi)其他教育技術(shù)專家對微課均有不同的定義：
  2013年4月，集建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻。2013年4月，黎加厚定義它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程”。2013年4月張一春定義微課是“經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展的教學(xué)活動。2015年8月，胡鐵生、胡小勇對微課的新界定，“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)，技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等》或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價(jià)等)精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
  本人通過研究發(fā)現(xiàn)微課的概念表述之所以有差異，要是由于隨著微課的發(fā)展，人們對“微課”的認(rèn)識變得越來越深刻和全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和主富。定義雖不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合這些核心元素，即可稱之為微課：一段短的音頻或視頻陳述(5-10min)，圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識點(diǎn)；具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)；支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動終端的學(xué)習(xí)。

微課受到各級教育部門高度重視。教育部、各省市區(qū)縣各級教育行政部門、學(xué)校以及學(xué)（協(xié)）會均在積極開展面向高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的微課比賽和資源建設(shè)計(jì)劃。中國微課網(wǎng)，五分鐘課程網(wǎng)，各級教育資源網(wǎng)、全國各級教育行政部門組織征集了越來越多的微課作品，自行設(shè)計(jì)的微課資源不斷豐富，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史等學(xué)科都在開始相關(guān)的研究。例如我校開展微課研究，通過鼓勵各位任課教師制作微課作品，針對優(yōu)秀微課作品組織研討等活動，建立資源庫，對師生開放，真正推進(jìn)微課在教學(xué)中的使用效率，在學(xué)校內(nèi)探索新的教研模式，力爭做到微課視頻資源共享。

比如，2018年江蘇省“五四杯”初中青年教師微課評選及課堂教學(xué)現(xiàn)場展評活動，在全省開展微課研究，我校語文、英語、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理積極參與微課的評選。

對于一線教師來說，微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用，制作往往是一道難題，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供了良好的硬件環(huán)境。不僅如此，美國的 LiveScribe SmartPen 與瑞典的 Anoto 智能筆開始被介紹到中國，并開始在一線教師中使用并受到歡迎。同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad 錄制等等，促進(jìn)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。 軟件方面 Camtasia Studio、Edu Creations、課程派（{域名已經(jīng)過期}）、K12 錄課通等一批操作簡單、功能實(shí)用錄課軟件涌現(xiàn)出來。

通過以上研究本人認(rèn)為的最為普遍的認(rèn)識是:微課是為教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，針對教學(xué)中的需要，由教師制作，應(yīng)用于課前、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，解決實(shí)際教學(xué)中存在的難題，是一種新的教學(xué)形式，使得目前微課得到重視和廣泛應(yīng)用。

  同時(shí)微課在歷史教學(xué)方面研究工作也取得了一定的成果，本人以“微課” “初中歷史”為檢索詞在CNKI（中國知網(wǎng)）上共檢索查到相關(guān)文獻(xiàn)資料（專著、期刊論文、學(xué)位論文等）339篇。其中，依據(jù)文獻(xiàn)的被引頻次、文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性、文獻(xiàn)與教育的相關(guān)度、文獻(xiàn)能否下載等因素對檢索文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，共選取71篇知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

從發(fā)表的相關(guān)論文分析，這些有關(guān)微課的論文的研究方向主要是以下這五個(gè)方面。

有75%的文章寫了微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效，8%的文章寫了歷史微課的設(shè)計(jì)與制作，7%的文章寫了微課在歷史課堂中的應(yīng)用，7%的文章寫了微課在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的策略探究， 3%的文章寫了微課與初中歷史教學(xué)的有效整合。

發(fā)表的相關(guān)論文有:《微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討》陳美婷;《如何提高中學(xué)歷史微課教學(xué)使用實(shí)效》張尊健;《史學(xué)閱讀與教學(xué)立意(上)——以“隋朝的滅亡”微課設(shè)計(jì)為例》、《史學(xué)閱讀與教學(xué)立意(下)——以“太平天國運(yùn)動”微課設(shè)計(jì)為例》何成剛、代寧華、沈?yàn)榛?《“微課”不微見微知著一例談歷史 “微課”的制作與實(shí)施》李海軍、榮洪文、張燕紅;《以微課促進(jìn)高效用視頻再現(xiàn)歷史》吳保鵬;《如何將老學(xué)科“微”出新味道-一我的歷史,微課探索之路》楊麗;《微課設(shè)計(jì)也要大視野——以“義和團(tuán)運(yùn)動”為例》李小萍等。

通過以上研究本人發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對微課概念、特點(diǎn)，課型以及如何開發(fā)制作都做了比較詳細(xì)的研究，對微課應(yīng)用于歷史學(xué)科也正在探索過程中。但依舊存在以下不足:
  其一，研究的聚焦點(diǎn)依舊是微課的宏觀層面，對微課應(yīng)用于歷史教學(xué)微觀層面的研究存在欠缺。

  其二，就微課與歷史學(xué)科相結(jié)合的研究而言，如何將微課應(yīng)用于教學(xué)以提高課堂效率沒有進(jìn)行深入、細(xì)致、系統(tǒng)地研究。有了微課，傳統(tǒng)的45分鐘歷史課堂該如何上涉及到的研究甚少。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)微課中遇到的困難的調(diào)查研究相對較少，尚未對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，同時(shí)對于適合做微課的初中歷史教學(xué)內(nèi)容研究也涉及的文獻(xiàn)也較少。

3.為了解北郊初中歷史微課運(yùn)用的可能性和必要性，筆者對部分初中歷史教師進(jìn)行了訪談，并對七、八、九年級學(xué)生利用問卷星進(jìn)行了《初中生對歷史微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷》。

（1）通過對初中歷史教師對微課的了解情況以及微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用情況訪談，結(jié)果概括如下：

A您知道微課嗎？如果知道，是從哪些渠道得知的？

大多數(shù)教師知道微課，知道微課的渠道，今年的宜興市教壇新秀評選即采用微課上課方式，通過微課進(jìn)行公開課教學(xué)，教科院組織的相關(guān)培訓(xùn)。

B您怎樣看待微課？

老師們普遍認(rèn)為微課是老師提高教學(xué)水平的一種方式。同時(shí)對微課的如何設(shè)計(jì)制作有一定的了解。

C所接觸微課作品的不足之處？

微課作品的不足之處：教師缺乏整合資源的能力（呈現(xiàn)視頻的方式單一），師生互動不夠，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠。

D您覺得在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的過程中面臨的主要困難有哪些？

目前老師們在制作微課上遇到的困難主要表現(xiàn)為，從構(gòu)思設(shè)計(jì)到制作加工直至完成微課需要大量的心血和時(shí)間，制作的技術(shù)難度大。

E對初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課有什么想法和建議？

部分老師們認(rèn)為：微課的出現(xiàn)使得教師可以不受時(shí)空的約束，自由安排時(shí)間來學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)心得，教研活動的開展更加人性化。此外也大大便利了進(jìn)行校際間、地區(qū)間教師交流學(xué)習(xí)，“ 互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，“一塊黑板+粉筆的教育”方式必然發(fā)生變化，教育必然走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時(shí)代。作為一線的歷史教師必須積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的擁抱者、學(xué)習(xí)者、踐行者、共享者以及引領(lǐng)者，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，微課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐便是其中的一環(huán)。初中歷史微課不能代替初中課堂常規(guī)教學(xué)，但是能作為初中歷史教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。初歷史教師制作的微課庫可以幫助學(xué)生解決平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，這樣既可以減輕老師給學(xué)生答疑解惑的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生自由查缺補(bǔ)漏，是一種很好的教學(xué)補(bǔ)充方式。

（2）北郊初中學(xué)生對歷史微課學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查

本研究利用問卷星網(wǎng)站在問卷星上編制了23道有關(guān)初中生歷史微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。其中18道單選題，4道多選題，1道開放性題目。隨機(jī)選取北郊初中七年級至九年級共346位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷為346份，男女比例恰巧各占50%（圖一）。

圖一. 北郊初中學(xué)生調(diào)查總?cè)藬?shù)以及男女比例

通過問卷調(diào)查，初中生接受微課的可能性概括為以下幾個(gè)方面：

①初中生上網(wǎng)頻率

在對初中生上網(wǎng)頻率的調(diào)查中，基本不上網(wǎng)的初中生占到了24.57%，大約一周一次的學(xué)生占43.07%，21.1%的學(xué)生生經(jīng)常上（一周兩次及以上），11.27%的學(xué)生表示每天都會上一會兒，由此可見（圖二），占絕大多數(shù)的初中生上網(wǎng)的頻率還比較高，這就為初中歷史微課的運(yùn)用時(shí)間創(chuàng)造了有利條件。

                       圖二.北郊初中學(xué)生上網(wǎng)頻率調(diào)查圖

②初中生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率

關(guān)于初中生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示: 6.36%的初中生從未使用移動終端進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，67.92%的初中生表示偶爾會使用，25.72%的初中生經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。(如圖三)結(jié)合初中生在歷史學(xué)習(xí)中遇到疑難時(shí)的處理辦法的統(tǒng)計(jì)表(如圖四)，初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中遇到疑難后相比于問同學(xué)、問老師和自己思考更傾向于上網(wǎng)來尋找答案。由此可以清晰得認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的初中生愿意利用移動終端通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這也為推動初中歷史微課運(yùn)用于歷史教學(xué)的奠定了重要基礎(chǔ)。

圖三.初中學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率圖

圖四.歷史學(xué)習(xí)解惑方式調(diào)查表

③初中生對歷史微課的意愿

根據(jù)對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，39.02%的初中生表示很愿意花費(fèi)較少的時(shí)間通過微課來學(xué)習(xí)歷史的某個(gè)知識點(diǎn)，55.2%的初中生表示可以做此嘗試，僅有5.78的學(xué)生表示不愿意花費(fèi)較少時(shí)間通過微課來學(xué)習(xí)歷史的某個(gè)知識點(diǎn)，說明大多數(shù)的初中生表示愿意利用歷史微課來進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。

圖五.初中生嘗試歷史微課意愿調(diào)查圖

④獲得微課的渠道調(diào)查

通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生會選擇網(wǎng)上免費(fèi)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)比例占到了49.42%，排列第二的是教師提供，占到了41.04%，購買微課和從未獲取微課的人數(shù)占比較少。如果教師能更多的提供微課資源，那么學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)搜索獲得免費(fèi)資源的比例將大大減少。

歷史微課必要性調(diào)查

①初中生對上課知識點(diǎn)存在不理解的情況

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析顯示，4. 62%初中生在歷史課結(jié)束后仍存在對上課知識不理解的情況，14.16%的初中生出現(xiàn)課后對上課內(nèi)容存在不理解的情況出現(xiàn)頻率一般，66.18%的初中生偶爾出現(xiàn)類似情況，僅有15.03%的初中生表示從未出現(xiàn)課后仍不理解上課內(nèi)容的情況。(如圖六)。學(xué)生學(xué)習(xí)層次和歷史基礎(chǔ)有所差異，傳統(tǒng)課堂中，歷史老師無法照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，加之歷史學(xué)科為中考科目，對學(xué)生的理解和概括能力有一定的要求，學(xué)生難免會出現(xiàn)課后對課中內(nèi)容不理解的情況，需要課后補(bǔ)充、消化。

圖六.初中生課后對歷史知識點(diǎn)不理解情況調(diào)查圖

②課中歷史教師不能細(xì)講某些知識點(diǎn)的情況

在問及是否遇到因課時(shí)有限而致使有些知識點(diǎn)歷史教師不能細(xì)講的問題時(shí)，有 7.23%的學(xué)生表示經(jīng)常遇到，12.14%的學(xué)生表示遇到次數(shù)一般，42.2%的學(xué)生偶爾遇到這樣的狀況，38.44%的初中生表示從未遇到歷史教師因課時(shí)有限而不能細(xì)講某些知識點(diǎn)的情況。初中歷史課的課時(shí)一周兩節(jié)，加之初中歷史內(nèi)容多，初中生缺乏專題史必備的歷史脈絡(luò)、歷史史實(shí)等歷史知識。這就使得歷史教師在課堂教學(xué)中難免會因?yàn)榫o湊的課時(shí)而不能細(xì)講某些知識點(diǎn)。

           圖七.初中歷史教師不能詳講某些知識點(diǎn)調(diào)查情況

從上面的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可知北郊初中歷史微課的運(yùn)用己具備了一定的可能性和必要性，從初中生對微課的需求這維度的調(diào)查來看，在日益信息化的今天，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，初中生基本上都擁有手機(jī)、PAD、電腦等移動終端，并且基本上每個(gè)星期都能通過移動終端上網(wǎng)，部分學(xué)生還有通過上網(wǎng)來幫助完成歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這為初中歷史微課得以順利開展提供了必要的設(shè)備保障。此外，初中生普遍存在零碎時(shí)間利用不充分、歷史課上注意力不集中開小差、課后對于課中內(nèi)容存在疑惑以及某些知識點(diǎn)歷史教師在有限課時(shí)的情況下無法細(xì)講的問題。要解決這些問題，需要有一種碎片化、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，初中歷史微課恰好符合上述要求。

      從初中生對歷史微課的期望這一維度的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，初中生表示樂于嘗試初中歷史微課來學(xué)習(xí)歷史，并且愿意接受在初中歷史教學(xué)中嵌入歷史微課的實(shí)踐探索。這為歷史微課在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用創(chuàng)造了一定的條件。

（3）通過案例、訪談、文獻(xiàn)研究探究歷史微課制作的策略。

①在七年級某班家長群上傳一節(jié)微課《造紙術(shù)的發(fā)明與傳播》，看完視頻后，找了成績不同梯度的學(xué)生進(jìn)行訪談，圍繞“你對此段微課有何想法和建議？”，訪談內(nèi)容如下：

學(xué)生甲：老師的微課還是很不錯的，我了解了造紙術(shù)的由來，是誰改進(jìn)的，它的制作材料以及方法，有了圖片一目了然，課后講了兩道例題也很好。

學(xué)生乙：老師的微課講的很全面，也很容易理解，講述了中國造紙術(shù)向世界發(fā)展的歷程，課后的題目也幫助我們再次鞏固了知識，還講了答題方法。最好能把關(guān)鍵要點(diǎn)用文字打出來，給人留下印象，要不然答最后的題目已經(jīng)忘記前面的內(nèi)容了。

學(xué)生丙：看了這個(gè)視頻，我明白了造紙術(shù)不是蔡倫一人發(fā)明的，而是他改進(jìn)的，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。更為之震撼的是，各國的造紙術(shù)都是中國輾轉(zhuǎn)傳出去的，我為是中國人驕傲自豪！如果老師的視頻能配上字幕就更完美了。

學(xué)生?。赫w還是很不錯的，如果能在重要知識點(diǎn)時(shí)放慢一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一下就更好了。

學(xué)生戊：老師的微課我看懂了，特別是對于本課的內(nèi)容比較感興趣，如果老師能布置些思考題或者有相應(yīng)的練習(xí)給我們檢測那就更好了。

②在八年級某班家長群上傳一節(jié)微課《中國近代史的探索》，看完視頻后，找了成績不同的學(xué)生進(jìn)行訪談，圍繞“你對此微課有何想法和建議？”，訪談內(nèi)容如下：

學(xué)生甲：這是一節(jié)復(fù)習(xí)微課，老師搭建的知識體系很清楚，復(fù)習(xí)了中國近代化從洋務(wù)運(yùn)動、維新變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動這一系列的過程，學(xué)的時(shí)候還是比較零散的，但是老師的這節(jié)微課讓我知識點(diǎn)清晰了許多。

學(xué)生乙：這節(jié)復(fù)習(xí)微課老師講的很好，但是出的思考題還可以提高難度。

學(xué)生丙：這節(jié)微課很清晰，老師將中國近代化探索的知識點(diǎn)呈現(xiàn)的很完整，并分析了中國近代化探索的特點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)了中古近代化探索的感悟。但是課堂上沒有呈現(xiàn)例題，如果有例題的示范就更好了。

老師甲：本課教案的設(shè)計(jì)比較規(guī)范，前面的引入也是對中國近代史上四次侵華戰(zhàn)爭的復(fù)習(xí)。對于八年級學(xué)生來說，如何解這類題此節(jié)微課沒有提到，同時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生在微課中思考、探究的能力這塊還是不夠的。

老師乙：整體設(shè)計(jì)比較合理，語言精練，很清楚。但是在復(fù)習(xí)過程中不是炒冷飯，可以將這類這類題的易錯點(diǎn)典型例題放到微課中。

老師丙：中國近代化探索這個(gè)考點(diǎn)是中考中高頻率考點(diǎn)，可以將歷年中考中的真題放入一道或是兩道，同時(shí)課后思考題的思維量不夠。目前中考?xì)v史試卷在材料閱讀上對學(xué)生的能力要求較高，所以提供的材料題可以適當(dāng)加大閱讀量和難度。

③對于學(xué)生問卷中“你對微課教學(xué)有何看法或建議”這個(gè)問題，部分學(xué)生提出了非常有價(jià)值的建議，可以歸納概括為以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)內(nèi)容方面，微課內(nèi)容應(yīng)該多樣化，可以是疑難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、答題技巧、專題總結(jié)等。在微課錄制方面，一是形式要新穎多樣，可以采用動畫、史實(shí)電影片段、趣味解說等方式；二是畫質(zhì)要清晰，減少雜音，最好加上字幕，PPT 要多圖少字，簡潔明了；三是錄制過程中老師的語言要幽默，精而簡。

④通過文獻(xiàn)檢索獲得微課制作的策略，結(jié)果如下：

張佳琳（2018）在《微課在歷史課堂中的實(shí)踐與反思》認(rèn)為微課的制作分四步。第一步為確定微課主題，根據(jù)課本內(nèi)容確定微課主題。第二部為制定微課教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要認(rèn)真鉆研教材、具體分析學(xué)情，找出這節(jié)微課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)效果，然后依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課方案并準(zhǔn)備好微課中需要的 ppt 及動畫材料。第三步為錄制微課視頻 ，微軟公司的 Camtasia Studio 軟件進(jìn)行錄屏是最常見的微課錄制方法。 第二種是采取外拍式錄制視頻。第四步為發(fā)布微課視頻 ，將制作完成的微課視頻及微課材料、配套的練習(xí)題題發(fā)到班級的公共平臺，學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)下載使用，提高學(xué)生自主學(xué)能力，學(xué)生通過微課對掌握較為薄弱的知識點(diǎn)重復(fù)觀看，加深對知識點(diǎn)的理解。

彭淑媛（2016年）在《微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》提到著手制作微課之前，教師必須為微課策劃好腳本。制作微課腳本主要包括一下幾個(gè)步驟。第一步為確定核心概念，根據(jù)核心概念來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步準(zhǔn)備講稿，根據(jù)核心內(nèi)容，教師準(zhǔn)備三到五分鐘內(nèi)容對主題進(jìn)行介紹和闡述。第三步設(shè)計(jì)問題，“微課”應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)預(yù)留任務(wù)讓學(xué)生自己去完成。

錢建林在《初中歷史微課制作策略初探》提到微課制作的策略如下：第一是能激發(fā)學(xué)生的興趣。第二是能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，第三微課的制作要能體現(xiàn)深入思維。

陳剛在《微課與中學(xué)歷史教學(xué)》中提到了泰微課資源制作技術(shù)要求，見下表

微課資源學(xué)科要求

趙玉雙在《對初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討》中提到首先，確定微課課題，使微課內(nèi)容與歷史教學(xué)活動緊密聯(lián)系。其次，在制作微課設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)情分析，并設(shè)計(jì)教案，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容一目了然。 再次，教師錄制微視頻，在課堂教學(xué)前為學(xué)生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內(nèi)容，則更有利于彰顯微課應(yīng)用的重要性。 最后，教師發(fā)布微課的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注效果，及時(shí)改進(jìn)不足，積極利用微課而深入開展歷史教學(xué)活動。歷史微課制作過程中，要注意以下方面: 首先，在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)為學(xué)生提供完整的教學(xué)信息內(nèi)容和配套資源， 同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況加以掌握，如通過練習(xí)題進(jìn)行檢測等。 其次，教師應(yīng)注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。

通過案例、訪談、文獻(xiàn)研究得出微課的制作策略結(jié)果如下：

①確定微課課題

制作微課視頻首先要確定微課課題，要選擇制作針對實(shí)際問題有一定意義的微課視頻。微課程的選題，還要有一定程度的創(chuàng)新同時(shí)科學(xué)選題也非常重要。

A.每個(gè)單元的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。

B.中考中的核心考點(diǎn)、容易混淆的知識點(diǎn)需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

C．對每個(gè)單元作業(yè)布置、單元考試后學(xué)生存在的問題進(jìn)行簡評等。

D.對每個(gè)單元的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)方法解題技巧介紹、歷史材料的應(yīng)用（專題類）等，取復(fù)習(xí)課型。

②微課教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)效果的好壞，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的。老師需要認(rèn)真鉆研教材、精心分析學(xué)情，預(yù)設(shè)本微課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及效果，然后依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)教案。教師應(yīng)確定制作微課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及采用的方法，并設(shè)計(jì)檢測環(huán)節(jié)。通過畫外音講解同時(shí)在頁面配上示意圖，以使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下，提高答題方法。

③錄制微視頻

制作視頻是微課的關(guān)鍵步驟。目前微視頻的制作方式有通過屏幕錄像軟件自動錄制，由教師在電腦上操作課件，并且以錄制畫外音的方式錄制授課內(nèi)容，這就是最常見錄屏式；軟件合成式是指利用軟件制作微課視頻或利用軟件合成動畫；外拍式需要用到DV 等拍攝設(shè)備進(jìn)行微課視頻的錄制。

如用錄屏軟件 Camtasia Studio 錄制，制作方法如下：首先需要安裝Camtasia Studio 軟件，啟動軟件后在菜單欄中選擇“錄制 PowerPoint”。之后找到課件并打開，在窗口找到“錄制”按紐，放映 PPT。找到“單擊開始錄制”按紐點(diǎn)擊，這時(shí)                                       Camtasia Studio 開始錄制視頻。錄制時(shí)在放映 PPT 的同時(shí)教師講解配合 PPT 的教學(xué)內(nèi)容。錄制結(jié)束后找到“生成您的錄制”按鈕單擊，選擇“自定義生成設(shè)置”選項(xiàng)下“創(chuàng)建 MP3 文件”按鈕，按窗口設(shè)置最后完成保存，對微課視頻進(jìn)行修飾時(shí)把空白部分刪除，還有必要給視頻配上片頭和片尾，加入適合的背景音樂，這樣微視頻制作完成了。

④發(fā)布微課

把微課應(yīng)用于教學(xué)是制作微課的直接目的。教師將制作完成的微課視頻及微課教案、配套的檢測題發(fā)到班級QQ群，學(xué)生可下載使用，教師在課后反思時(shí)依據(jù)微課應(yīng)用于教學(xué)中的課堂反饋、檢測情況及學(xué)生對該微課的使用率等對微課進(jìn)行了及時(shí)的改進(jìn)，最后，把微課程的相關(guān)配套資源（微視頻與微課教案、配套練習(xí)、反思等）上傳到學(xué)校資源庫及教研組的QQ群，請各位教師借鑒使用，并組織研討活動，共同改進(jìn)。

⑤關(guān)注效果 

在課堂教學(xué)中播放微課視頻用對學(xué)生提問、課堂檢測等方式了解使用效果，課后對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對微課視頻的意見和建議，然后再根據(jù)自己的反思對微課加以改進(jìn)，同教研組的老師們對本微課進(jìn)行研討。

五．下階段計(jì)劃

1.歷史微課教學(xué)對比試驗(yàn)將微課作為自變量運(yùn)用到初中歷史教學(xué)之中，通過定量對比，數(shù)據(jù)采集，結(jié)果分析。

（1）選取歷史成績中等偏下的班級進(jìn)行微課實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)月后與沒有利用微課教學(xué)但歷史成績卻好于這個(gè)班級的其他班級對比，查看結(jié)果。

（2）選取歷史成績幾乎一樣的兩個(gè)班級，選取其中一個(gè)班級進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)月后查看與沒有利用微課教學(xué)的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，查看結(jié)果

2．利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、問卷、訪談等對微課在初中歷史教學(xué)的具體實(shí)施策略研究。

3.微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用效果研究。

4.撰寫研究報(bào)告

附：

教師訪談提綱

一、初歷史教師對微課的了解情況

1.您知道微課嗎？如果知道，是從哪些渠道得知的？

2.您怎樣看待微課？知道微課的具體分類嗎？

3.您知道微課如何設(shè)計(jì)制作嗎？如果知道，您能夠自己設(shè)計(jì)制作嗎？

 二、微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用情況

1.您在具體的歷史教學(xué)中運(yùn)用微課嗎？

2.您在歷史微課方面是怎樣探索實(shí)踐的呢？

3.您覺得在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的過程中面臨的主要困難有哪些？

4.您對在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課有什么想法和建議？

初中生對歷史微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷