初中數(shù)學分組教學模式分析
摘要：分組教學模式依據(jù)學生的個特征點和能力水平等方面，把學生分成若干個小組。在初中數(shù)學教學中，使用分組的模式，可以產(chǎn)生有利的影響，促進數(shù)學教學的質(zhì)量和水平。分組教學模式可以培養(yǎng)學生進行獨立思考和學會批判精神，促進學生之間的合作互動，以及個性的發(fā)展，整體的進步。本文最后從分組原則、競爭機制和合作機制分別探討了分組教學模式的具體實施情況。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分組教學模式
引言
教育需要充分發(fā)揮學生的個性，改變機械地灌輸知識的教學方法，以及被動地接受知識的學習方法。根據(jù)教育的新要求，學生的學習方法也要不斷變化，才能適應(yīng)學生的個性發(fā)展。而分組教學模式便是一種有效的嘗試，在一定程度上克服了以往教學模式的缺點。分組教學模式對學生的具體情況具體分析，注意學生主動性和特殊性，提高學生的興趣和熱情，有效地提高學習的效率，進一步提高教學的效果。
1初中數(shù)學分組教學模式的優(yōu)勢
分組教學模式顧名思義就是根據(jù)學生的不同個性特點和知識水平，把學生分成若干個小組。這種教學模式比集體教學模式更加注重每個學生的個別差異，根據(jù)不同學生的特點來實行不同的教學方法，提高整個班級的學習效果。分組教學模式可以按照學習成績把成績優(yōu)異的學生和成績較差的學生分配在一個小組，以優(yōu)帶差，共同進步。分組教學模式還可以進行小組的討論，各個組員先通過自己的努力收集相關(guān)學習資料，獨立思考得出一些結(jié)論，再跟其他組員進行交流。因此，分組教學模式的最大優(yōu)勢就是因人而異，提升整體效果。
分組教學模式還可以促進學生獨立思考和自主學習。初中階段的學生無論是身體方面還是心理方面都處于關(guān)鍵的發(fā)展時期，他們在初中學習中養(yǎng)成的學習習慣和學習方法可以影響其一生。如果學生在初中學習中學會主動而積極地學習，養(yǎng)成創(chuàng)新能力和邏輯思維，能夠獨立思考和合作討論，這就是教學模式帶來的最佳效果。分組教學模式恰恰能做到這一點，激發(fā)學生的潛力，提高學生德智體美勞等各個方面的發(fā)展。學生不僅掌握了學習的內(nèi)容，而且還學會了怎么樣去學習，這種有效的學習方法會延伸到他們的生活和日后工作中，影響極大。
2 初中數(shù)學分組教學模式的特點
2.1 初中數(shù)學分組教學模式重在獨立思考和批判精神
在初中數(shù)學課堂上，分組教學模式要求每個學生都獨立進行思考，然后跟所有人分享自己的觀點。每個學生都有機會說出各自的看法，并且通過交流和討論，認識到自己的不足和優(yōu)點。每個學生可以分析別人的觀點，幫助別人改進其不合理的地方，并且吸收和學習合理的地方。這樣的教學模式提高了學習的樂趣，也使得學生更有興趣去學習，學習氛圍變得和諧輕松，有生機和活力。
2.2 初中數(shù)學分組教學模式重在合作互動和個性發(fā)展
過去的教學模式雖然面向所有學生，每個學生接受的知識都是一樣的。但實際上學生只是被動的參加，失去了教學的真正意義。分組教學模式能夠確保每個學生都參與其中，并發(fā)揮自己的能動性。所有學生分成若干個小組，每個組員都有自己的任務(wù)，組長負責協(xié)調(diào)和組織。教師扮演著引導者的角色，幫助每個學生自學，并且引導他們進行交流。如果對一個數(shù)學問題有歧義，通過小組的討論，能夠更高效而快速地解決問題，并且還能促進學生之間的友好關(guān)系。
在分組教學模式中，學生和學生之間，以及老師和學生之間進行交流，促進了他們在知識和感情上的交流。每個學生都能夠自由積極地發(fā)表自己的觀點和想法，體現(xiàn)了自己的個性。每個學生在小組活動中學會表達和聆聽，并且體會到成功的感覺。每個學生都能夠參與到其中，并且照顧到每個學生的個性發(fā)展。
3初中數(shù)學分組教學模式的具體實施
3.1初中數(shù)學分組教學模式的分組原則
在分組教學模式的前期準備工作中需要把所有學生進行分組。教師不只是按照學習成績進行分組，還要根據(jù)個性特點、知識程度、學習風格、愛好專長等各個方面。所以教師需要全面收集每個學生的資料，對每個學生個各個方面的情況了如指掌。每個小組的整體水平不應(yīng)該相差太大，盡量保持相等的水平。教師需要建立民主的管理制度，嚴格的監(jiān)督制度，以及合理的獎勵制度。
3.2初中數(shù)學分組教學模式的競爭機制
分組教學模式既然存在各個小組，就必然會有小組之間的公平競爭。當然，成績處于中游水平的學生不太可能超越成績優(yōu)異的學生，而且成績處于下游水平的學生超越成績處于中游水平的學生也比較困難。教師在分組時以整體水平為基礎(chǔ)，盡量做到公平合理。處于各個成績等級的學生之間互相比較和趕超，而不和那些與自己不同等級的學生比較。這樣就縮小了學生的學習目標，不至于高到無法達到，而造成挫敗感，不去努力超越了。學生在學習時有了競爭的對象，變得更加有動力，也增強了各個小組內(nèi)部的凝聚力量。
3.3初中數(shù)學分組教學模式的合作機制
無論是生活還是學習，有競爭就有合作。在分組教學模式中，評價的指標是整個小組的成績。一兩個組員的成績差并不能代表這個小組的水平，更不能認為是差生拖了小組的后腿。小組的每個成員都應(yīng)該貢獻自己的一份力量，互相幫助，共同進步，努力提高小組的整體成績。成績較差的學生不能氣餒，成績優(yōu)異的學生也不能驕傲。每個人都可以通過自己的努力，獲得成功。所以學生能夠增強責任感。并且作為學習的主人，自己支配學習活動。教師應(yīng)該注意學生的學習態(tài)度和價值觀等思想觀念的教育，讓學生重視數(shù)學的學習，以及如何合理有效的學習。教師還可以用一些實踐活動，讓學生進行實際的合作，體會到集體合作的優(yōu)勢，并且更好地投入到小組活動中。
結(jié)語
分組教學模式作為一種新型的教學模式，體現(xiàn)了其強大的優(yōu)勢。在中學數(shù)學課堂中，應(yīng)用分組教學模式以學生為中心，發(fā)揮學生的能動作用。分組教學模式有助于塑造學生獨立思考和批判能力，促進他們學會合作和互動，以及個性的發(fā)展。分組教學模式需要根據(jù)學生的各個方面情況進行小組的劃分，合理利用競爭促進學生的進步，有效利用合作促進學生的交流，最終提高學生的數(shù)學學習效果。
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