負(fù)責(zé)人

呂娟

學(xué)科分類(lèi)

數(shù)學(xué)教育

結(jié)題報(bào)告

關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐、有效

結(jié)題

報(bào)告

摘要

本研究從對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，探究數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐方式及需要關(guān)注的問(wèn)題。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性展開(kāi)了實(shí)踐和探索并形成了一些結(jié)論：          

1.初中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析：合作學(xué)習(xí)已得到廣大教師的肯定。但對(duì)于新的合作學(xué)習(xí)的方式，教師更多的表現(xiàn)出向往卻又懷疑的態(tài)度，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的有效性還有質(zhì)疑。

    2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)機(jī)選擇。只有在學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容及合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),才能夠充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,也才能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

    3.提高合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究：包括科學(xué)分組、合理分工的策略，激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程的策略等。

    希望通過(guò)本課題的研究，幫助初中數(shù)學(xué)教師分析與反思自己的教學(xué)行為，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)更好地走入初中數(shù)學(xué)課堂。扎根于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，堅(jiān)持理論從實(shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去的研究思路，為一線教師走出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的局限，學(xué)會(huì)把教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為提高自身的教學(xué)能力提供參考。

結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及界定

（一）課題背景

近年來(lái)，隨著新課程改革的持續(xù)深入，隨著“以學(xué)生為主”的觀念的不斷強(qiáng)化，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，要完全發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用就要重視其有效性的研究。

課題組成員都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在平常的工作中常被教學(xué)中的“低效勞動(dòng)”所困擾，努力尋求教學(xué)中的突破，和諸多教師一起，在平時(shí)的教學(xué)中嘗試實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)它與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有許多的優(yōu)點(diǎn)，如淡化了教師的權(quán)威性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，通過(guò)合作課堂的組織提高了課堂的參與度，讓課堂充滿了生機(jī)和活力。但與此同時(shí)也遇到了不少的困惑，如教師在操作中存在著很多誤區(qū)，導(dǎo)致合作形式化、表演化，往往是教師故設(shè)問(wèn)題，宣布討論，于是學(xué)生七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這“空前的熱烈”背后的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”而不“合”，學(xué)生大多“各自為陣”。再如在小組合作的過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，個(gè)性特點(diǎn)有不同，小組中優(yōu)秀者、外向者滔滔不絕，后進(jìn)的學(xué)生卻成為了陪襯，甚至整節(jié)課一言不發(fā)，充當(dāng)聽(tīng)眾，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“兩極分化”。所以目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施，存在著擺空架子、缺乏實(shí)效性等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)大多數(shù)還停留在表面形式上的低效狀態(tài)。因此，如何在實(shí)踐中有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的切實(shí)改變，提高合作學(xué)習(xí)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐的一項(xiàng)課題。本課題就是在此背景下，基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探索和研究。

（二）課題界定

小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在小組內(nèi)和小組間的交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。它建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期效果

二、理論依據(jù)及意義

（一）理論基礎(chǔ)

1.  建構(gòu)主義理論

 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并非是主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的、被動(dòng)的鏡面式的反映，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在建構(gòu)的過(guò)程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，任何知識(shí)在個(gè)體接收之前對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么意義的，也無(wú)權(quán)威可言。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接收只能由他們自己建構(gòu)來(lái)完成，他們不僅以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，而且要對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此學(xué)習(xí)過(guò)程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對(duì)事物的理解，因此，合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

2.  群體動(dòng)力學(xué)理論

 群體動(dòng)力學(xué)亦稱(chēng) “團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”，是試圖通過(guò)對(duì)群體現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的理論。它以群體的性質(zhì)、群體發(fā)展的規(guī)律、群體和個(gè)人的關(guān)系，群體和群體的關(guān)系等作為研究對(duì)象。群體動(dòng)力學(xué)家們有著兩個(gè)基本信念：1.社會(huì)的健全有賴(lài)于團(tuán)體的作用2.科學(xué)方法可用以改善團(tuán)體的生活。從某種程度上說(shuō)，這也是群體動(dòng)力學(xué)之所以產(chǎn)生的兩個(gè)必要前提。唯有當(dāng)人們理解并接受了這兩個(gè)信念，認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的研究可應(yīng)用于團(tuán)體和社會(huì)，重要而復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事件可以進(jìn)行測(cè)量，團(tuán)體和社會(huì)的諸種變量可以為實(shí)驗(yàn)所操縱，支配團(tuán)體和社會(huì)生活的規(guī)律可以被發(fā)現(xiàn)和揭示時(shí)，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)作為一種新興學(xué)科才能得以產(chǎn)生和發(fā)展。

 將群體動(dòng)力學(xué)理論運(yùn)用與合作學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)問(wèn)互勉、互助、互愛(ài)、合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴(lài)的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）課題研究的意義

1.對(duì)理論研究的意義：本研究從課堂實(shí)踐出發(fā)，探討數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，這可為我國(guó)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究提供新的視角，在一定程度上豐富了數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理論。通過(guò)本課題的研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探索出適合于現(xiàn)代教育的合作學(xué)習(xí)模式，熟練掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成較為成熟的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方案，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善合作學(xué)習(xí)的理論。

  2.對(duì)實(shí)際應(yīng)用的意義：

   第一，扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識(shí)的灌輸。現(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識(shí)的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。

 第二，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過(guò)程，然后，在這個(gè)前提下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、繼而解決問(wèn)題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)施展自己才能的平臺(tái)。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

 第三，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率和過(guò)去的接受性學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)的方式是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，面對(duì)共同的問(wèn)題，每個(gè)小組、每位同學(xué)都必須按分工先拿出自己的意見(jiàn)，這是前提，即使你的意見(jiàn)是錯(cuò)誤的，也必須自己先講出來(lái)，再得到別人的糾正。因此學(xué)生都得動(dòng)腦筋來(lái)思考問(wèn)題。而討論的問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組的補(bǔ)充，再經(jīng)過(guò)全班的交流修正，形成比較科學(xué)的答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)優(yōu)生見(jiàn)多是被肯定的，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)持，有效運(yùn)用，定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

（一）課題研究的目標(biāo)

   本研究是以初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)為載體，研究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀與影響因素，探究提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。希望通過(guò)本課題的研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探索出適合于初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，熟練掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方法，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論，提高教師的理論水平和教研教學(xué)水平。同時(shí)，改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生形成合作與交流的意識(shí)和能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)生的同伴關(guān)系等。

（二）課題研究的內(nèi)容

本課題主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行研究。

  第一，目前合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

  通過(guò)對(duì)初中教師進(jìn)行初中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)調(diào)查的分析，了解初中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)抱有何種態(tài)度？對(duì)合作學(xué)習(xí)的功能是否明確？合作學(xué)習(xí)的技巧、影響因素又有哪些？ 

  第二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)該如何選擇

  即關(guān)注教師在實(shí)踐中該如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，又在怎樣的時(shí)機(jī)下選擇合作學(xué)習(xí)才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

  第三，提高合作學(xué)習(xí)的有效性的教學(xué)策略有哪些

  針對(duì)在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中的問(wèn)題，先以初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)為載體，通過(guò)案例研究，來(lái)探索和實(shí)踐，如何通過(guò)明確要求和精心組織來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)效？如何解決合作學(xué)習(xí)中，部分同學(xué)“搭便車(chē)”的情況？就如何通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的持續(xù)性？以及要有效開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好的幾個(gè)問(wèn)題。

（三）課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)檢索文獻(xiàn)資料了解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)技術(shù)收集數(shù)據(jù)，以數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性作為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前初中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)提供參考。

（3）課堂觀察法 ：通過(guò)對(duì)課堂實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)機(jī)的觀察，研究適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。通過(guò)對(duì)課堂中對(duì)教師行為的觀察，探索在小組合作學(xué)習(xí)中教師改如何合理定位。以本校初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)為載體，通過(guò)案例研究，來(lái)探索影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并制作課堂觀察參考表

 （4）案例研究法： 通過(guò)案例分析法對(duì)我校初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的個(gè)案進(jìn)行分析，了解所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)和有效性，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期提高小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

（四）課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段，資料收集、理論學(xué)習(xí)與課題體系初步思考階段，組織有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論學(xué)習(xí)，為研究積淀理論基礎(chǔ)（2013．4-2013.11）

第二階段：開(kāi)題論證階段，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，參加開(kāi)題報(bào)告會(huì)，在學(xué)校論證通過(guò)。（2013．11-2013．12）

第三階段：調(diào)查分析階段。通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查初中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪談等方式對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行分析，從問(wèn)題中提煉課題的主攻方向（2013．12-2014．2）

第四階段：行動(dòng)研究階段，以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)為研究載體，探究提高課內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)研究課，課題小組成員每周針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、記錄、討論、分析，確保研究情景的真實(shí)，研究成果的有效。（2014．2-2016.5）

   本課題于2013年12月27日，舉行了開(kāi)題論證會(huì)，并順利開(kāi)題。于2014年12月通過(guò)了課題中期評(píng)估。

（五）課題研究的過(guò)程

1. 理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查

 收集大量小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要包括兩個(gè)方面，其一，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究歷史，包括西方和我國(guó)；其二，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究，包括合作小組的組建研究、教學(xué)模式研究、教師的角色與作用研究、存在的問(wèn)題研究。通過(guò)學(xué)習(xí)了解小組合作學(xué)習(xí)的已有研究，明確研究的基礎(chǔ)。通過(guò)參加學(xué)校組織的各類(lèi)研修培訓(xùn)，了解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法及技巧。

編制了初中生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以研究的目的為基礎(chǔ)，共由20個(gè)問(wèn)題組成，主要從教師對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)的技巧、功能及影響因素4個(gè)維度設(shè)置。為了了解不同區(qū)域的初中老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與看法，特別利用去山東交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和新疆地區(qū)的老師到我校掛職鍛煉的機(jī)會(huì)向教師發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表實(shí)施調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師普遍認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的教學(xué)方式，但大家也清醒地認(rèn)識(shí)到：如果教師只是為了追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，隨意地安排學(xué)生在組內(nèi)討論、研究的話，那小組合作學(xué)習(xí)便起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看出教師們普遍認(rèn)為：有效地合作學(xué)習(xí)的前提是獨(dú)立思考，關(guān)鍵是人人參與，根本是內(nèi)容具有探索性和必要性。對(duì)于影響小組合作有效性的因素教師們是智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁，為后續(xù)的研究提供了參考意見(jiàn)。

2. 課堂觀察探索小組合作的內(nèi)容和時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,具有一定的優(yōu)勢(shì),但是也不能濫用,不能把合作學(xué)習(xí)作為萬(wàn)能的法寶,只有在學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容及合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),才能夠充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,也才能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。通過(guò)開(kāi)設(shè)多節(jié)研究課，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行分析，探索怎樣的內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，選擇怎樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有效。

3. 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法提煉和應(yīng)用實(shí)踐

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行總結(jié)提煉包括科學(xué)分組、合理分工的策略，激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程的策略等。開(kāi)設(shè)多節(jié)匯報(bào)課，形成一些經(jīng)典的教學(xué)案例，提煉出基于小組合作學(xué)習(xí)的北郊數(shù)學(xué)理解性云課堂范式，編制小組合作學(xué)習(xí)校本資料，并在實(shí)踐中不斷完善。

四、課題研究結(jié)論與成果

（一）課題研究結(jié)論

1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的研究，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該符合以下特點(diǎn)：內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該具有探索性和開(kāi)放性。

2. 通過(guò)課堂實(shí)踐和對(duì)課堂小組合作的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),才能夠讓合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)現(xiàn)。選擇在學(xué)生遇到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生思維受阻時(shí)，當(dāng)個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)時(shí)，學(xué)生見(jiàn)解產(chǎn)生分歧時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一題多解時(shí)，當(dāng)問(wèn)題開(kāi)放答案不唯一時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的效果。

3.在課堂實(shí)踐中，尋找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，包括

（1）科學(xué)的分組與合理的分工的策略。了解學(xué)生情況，科學(xué)組建小組，確定小組規(guī)模，合理編排座位，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，包括確定小組導(dǎo)師、噪音控制員、分工組織員、小組匯報(bào)員等。

（2）在課堂實(shí)踐中形成較為完善的行之有效的小組合作課堂范式的策略。

（3）充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中功能的策略。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，利用自主編創(chuàng)的表格讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

4．在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，必須研究和處理好以下幾個(gè)問(wèn)題

（1）在小組合作學(xué)習(xí)中教師自身定位問(wèn)題。我們認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)之中教師應(yīng)由原來(lái)的仲裁者、裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生平等地交流溝通，對(duì)學(xué)生的合作活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱倥c適時(shí)的評(píng)價(jià)。

（2）獨(dú)立思考與合作的關(guān)系的問(wèn)題。我們認(rèn)為讓學(xué)生帶著“獨(dú)立思考”的理性光芒真正參與小組合作學(xué)習(xí)，在合作中收獲成長(zhǎng)。

（3）合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系問(wèn)題。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)，但必須處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作之間的關(guān)系，將合作納入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成組內(nèi)協(xié)作，組間競(jìng)爭(zhēng)的良好模式，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)良性競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)結(jié)合作下取得進(jìn)步。

（二）課題研究成果

1.研發(fā)了初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)必要的活動(dòng)操作工具：

附錄1：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查表》（原創(chuàng)）

附錄2：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂自評(píng)表》（原創(chuàng)）

附錄3：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表》（原創(chuàng)）

附錄4：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)表》（原創(chuàng)）

附錄5：《課外小組合作研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》（原創(chuàng)）

2.創(chuàng)編初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)校本資料：

（1）參與編制了北郊初中數(shù)學(xué)理解性《學(xué)生手冊(cè)》3冊(cè)，《教師手冊(cè)》3冊(cè)。

（2）編制適合數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理解單包括前測(cè)、進(jìn)階、反饋理解單。

  （3）在實(shí)踐中總結(jié)提煉了基于小組合作學(xué)習(xí)的北郊理解性云課堂的范式。

3.開(kāi)設(shè)研究課成果：

4．發(fā)表論文成果：

五、問(wèn)題展望

（一）存在問(wèn)題

1.本課題開(kāi)展的調(diào)查，和實(shí)踐僅限于本校的學(xué)生學(xué)情，因此總結(jié)出的微型課程設(shè)計(jì)原則具有一定的片面性和局限性，不具有普適性。

2.由于課題組成員研究功底和視野的限制，研究還不夠深刻，需要相關(guān)專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）后續(xù)展望

1.堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，了解與本課題有關(guān)的最新研究動(dòng)態(tài)，不斷擴(kuò)充和更新課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理論水平。

2.堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的工作思路，扎實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)、改進(jìn)和豐富研究成果，形成較為成熟的教學(xué)范式，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.進(jìn)一步拓展視野，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)在不同的地域?qū)嵺`研究成果，并分析研究它的普適性。

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鑒定組意見(jiàn)

鑒定小組成員（至少5人）

序號(hào)

姓名

職務(wù)

職稱(chēng)

簽名

1

2

3

4

5

結(jié)題鑒定意見(jiàn)：

鑒定組組長(zhǎng)簽字：

2016．5．31