負(fù)責(zé)人

呂娟

學(xué)科分類

數(shù)學(xué)教育

結(jié)題報告

關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí)、實踐、有效

結(jié)題

報告

摘要

本研究從對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及現(xiàn)實意義出發(fā)，探究數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中的實踐方式及需要關(guān)注的問題。本文從以下幾個方面對提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性展開了實踐和探索并形成了一些結(jié)論：          

1.初中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析：合作學(xué)習(xí)已得到廣大教師的肯定。但對于新的合作學(xué)習(xí)的方式，教師更多的表現(xiàn)出向往卻又懷疑的態(tài)度，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的有效性還有質(zhì)疑。

    2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時機選擇。只有在學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容及合適的時機進行合作學(xué)習(xí),才能夠充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,也才能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

    3.提高合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究：包括科學(xué)分組、合理分工的策略，激勵性評價策略，合理設(shè)計教學(xué)流程的策略等。

    希望通過本課題的研究，幫助初中數(shù)學(xué)教師分析與反思自己的教學(xué)行為，樹立正確的教學(xué)觀念，推動合作學(xué)習(xí)更好地走入初中數(shù)學(xué)課堂。扎根于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，堅持理論從實踐中來又回到實踐中去的研究思路，為一線教師走出經(jīng)驗總結(jié)的局限，學(xué)會把教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐，為提高自身的教學(xué)能力提供參考。

結(jié)題報告

一、課題背景及界定

（一）課題背景

近年來，隨著新課程改革的持續(xù)深入，隨著“以學(xué)生為主”的觀念的不斷強化，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，要完全發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用就要重視其有效性的研究。

課題組成員都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在平常的工作中常被教學(xué)中的“低效勞動”所困擾，努力尋求教學(xué)中的突破，和諸多教師一起，在平時的教學(xué)中嘗試實踐小組合作學(xué)習(xí)，通過自身的實踐發(fā)現(xiàn)它與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有許多的優(yōu)點，如淡化了教師的權(quán)威性，增強了學(xué)生的主體性，通過合作課堂的組織提高了課堂的參與度，讓課堂充滿了生機和活力。但與此同時也遇到了不少的困惑，如教師在操作中存在著很多誤區(qū)，導(dǎo)致合作形式化、表演化，往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這“空前的熱烈”背后的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”而不“合”，學(xué)生大多“各自為陣”。再如在小組合作的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，個性特點有不同，小組中優(yōu)秀者、外向者滔滔不絕，后進的學(xué)生卻成為了陪襯，甚至整節(jié)課一言不發(fā)，充當(dāng)聽眾，長此以往，勢必會導(dǎo)致“兩極分化”。所以目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織與實施，存在著擺空架子、缺乏實效性等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)大多數(shù)還停留在表面形式上的低效狀態(tài)。因此，如何在實踐中有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式的切實改變，提高合作學(xué)習(xí)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)理論研究與實踐的一項課題。本課題就是在此背景下，基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對合作學(xué)習(xí)的有效性進行探索和研究。

（二）課題界定

小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，使學(xué)生在小組內(nèi)和小組間的交往互動中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。它建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有在學(xué)生個體獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期效果

二、理論依據(jù)及意義

（一）理論基礎(chǔ)

1.  建構(gòu)主義理論

 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識并非是主體對客觀現(xiàn)實的、被動的鏡面式的反映，而是一個主動的建構(gòu)過程。在建構(gòu)的過程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，任何知識在個體接收之前對個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威可言。學(xué)習(xí)者對知識的接收只能由他們自己建構(gòu)來完成，他們不僅以自己的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行分析、檢驗和批判，而且要對原有的知識進行再加工和再創(chuàng)造。

通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此學(xué)習(xí)過程要增進學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，因此，合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

2.  群體動力學(xué)理論

 群體動力學(xué)亦稱 “團體動力學(xué)”，是試圖通過對群體現(xiàn)象的動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的理論。它以群體的性質(zhì)、群體發(fā)展的規(guī)律、群體和個人的關(guān)系，群體和群體的關(guān)系等作為研究對象。群體動力學(xué)家們有著兩個基本信念：1.社會的健全有賴于團體的作用2.科學(xué)方法可用以改善團體的生活。從某種程度上說，這也是群體動力學(xué)之所以產(chǎn)生的兩個必要前提。唯有當(dāng)人們理解并接受了這兩個信念，認(rèn)識到經(jīng)驗的研究可應(yīng)用于團體和社會，重要而復(fù)雜的社會現(xiàn)象和社會事件可以進行測量，團體和社會的諸種變量可以為實驗所操縱，支配團體和社會生活的規(guī)律可以被發(fā)現(xiàn)和揭示時，團體動力學(xué)作為一種新興學(xué)科才能得以產(chǎn)生和發(fā)展。

 將群體動力學(xué)理論運用與合作學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)問互勉、互助、互愛、合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）課題研究的意義

1.對理論研究的意義：本研究從課堂實踐出發(fā)，探討數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，這可為我國數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究提供新的視角，在一定程度上豐富了數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理論。通過本課題的研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探索出適合于現(xiàn)代教育的合作學(xué)習(xí)模式，熟練掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成較為成熟的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方案，并通過實踐來完善合作學(xué)習(xí)的理論。

  2.對實際應(yīng)用的意義：

   第一，扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運用知識的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。

 第二，促進學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

 第三，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率和過去的接受性學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)的方式是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，面對共同的問題，每個小組、每位同學(xué)都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此學(xué)生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經(jīng)過小組的補充，再經(jīng)過全班的交流修正，形成比較科學(xué)的答案。在這個過程中學(xué)優(yōu)生見多是被肯定的，而學(xué)困生也在互補、互動中學(xué)到了知識，促進了發(fā)持，有效運用，定會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

（一）課題研究的目標(biāo)

   本研究是以初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)為載體，研究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀與影響因素，探究提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。希望通過本課題的研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探索出適合于初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，熟練掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方法，并通過實踐來完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論。通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論，提高教師的理論水平和教研教學(xué)水平。同時，改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生形成合作與交流的意識和能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)生的同伴關(guān)系等。

（二）課題研究的內(nèi)容

本課題主要對以下問題進行研究。

  第一，目前合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

  通過對初中教師進行初中合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，并通過調(diào)查的分析，了解初中教師對合作學(xué)習(xí)抱有何種態(tài)度？對合作學(xué)習(xí)的功能是否明確？合作學(xué)習(xí)的技巧、影響因素又有哪些？ 

  第二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機該如何選擇

  即關(guān)注教師在實踐中該如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，又在怎樣的時機下選擇合作學(xué)習(xí)才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

  第三，提高合作學(xué)習(xí)的有效性的教學(xué)策略有哪些

  針對在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐中的問題，先以初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)為載體，通過案例研究，來探索和實踐，如何通過明確要求和精心組織來提高合作學(xué)習(xí)的課堂實效？如何解決合作學(xué)習(xí)中，部分同學(xué)“搭便車”的情況？就如何通過科學(xué)的評價來促進合作學(xué)習(xí)的持續(xù)性？以及要有效開展好合作學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好的幾個問題。

（三）課題研究的方法

（1）文獻法：通過檢索文獻資料了解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計技術(shù)收集數(shù)據(jù)，以數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性作為切入點，分析當(dāng)前初中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)提供參考。

（3）課堂觀察法 ：通過對課堂實踐中合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及時機的觀察，研究適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及適合開展小組合作學(xué)習(xí)的時機。通過對課堂中對教師行為的觀察，探索在小組合作學(xué)習(xí)中教師改如何合理定位。以本校初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)為載體，通過案例研究，來探索影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并制作課堂觀察參考表

 （4）案例研究法： 通過案例分析法對我校初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實施過程中的個案進行分析，了解所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點和有效性，以進一步改進和完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)計與實施，以期提高小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

（四）課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段，資料收集、理論學(xué)習(xí)與課題體系初步思考階段，組織有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論學(xué)習(xí)，為研究積淀理論基礎(chǔ)（2013．4-2013.11）

第二階段：開題論證階段，撰寫開題報告，參加開題報告會，在學(xué)校論證通過。（2013．11-2013．12）

第三階段：調(diào)查分析階段。通過編制調(diào)查問卷調(diào)查初中教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和看法，通過問卷調(diào)查，訪談等方式對目前小組合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀與影響因素進行分析，從問題中提煉課題的主攻方向（2013．12-2014．2）

第四階段：行動研究階段，以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)為研究載體，探究提高課內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。每周開設(shè)一節(jié)研究課，課題小組成員每周針對問題進行觀察、記錄、討論、分析，確保研究情景的真實，研究成果的有效。（2014．2-2016.5）

   本課題于2013年12月27日，舉行了開題論證會，并順利開題。于2014年12月通過了課題中期評估。

（五）課題研究的過程

1. 理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查

 收集大量小組合作學(xué)習(xí)的文獻資料進行學(xué)習(xí)，主要包括兩個方面，其一，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究歷史，包括西方和我國；其二，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究，包括合作小組的組建研究、教學(xué)模式研究、教師的角色與作用研究、存在的問題研究。通過學(xué)習(xí)了解小組合作學(xué)習(xí)的已有研究，明確研究的基礎(chǔ)。通過參加學(xué)校組織的各類研修培訓(xùn)，了解小組合作學(xué)習(xí)的實施方法及技巧。

編制了初中生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷問卷的設(shè)計以研究的目的為基礎(chǔ)，共由20個問題組成，主要從教師對實施合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)的技巧、功能及影響因素4個維度設(shè)置。為了了解不同區(qū)域的初中老師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識與看法，特別利用去山東交流學(xué)習(xí)的機會和新疆地區(qū)的老師到我校掛職鍛煉的機會向教師發(fā)放了問卷調(diào)查表實施調(diào)查。通過對問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師普遍認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的教學(xué)方式，但大家也清醒地認(rèn)識到：如果教師只是為了追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而設(shè)計一些無關(guān)緊要的問題，隨意地安排學(xué)生在組內(nèi)討論、研究的話，那小組合作學(xué)習(xí)便起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。通過數(shù)據(jù)分析可以看出教師們普遍認(rèn)為：有效地合作學(xué)習(xí)的前提是獨立思考，關(guān)鍵是人人參與，根本是內(nèi)容具有探索性和必要性。對于影響小組合作有效性的因素教師們是智者見智、仁者見仁，為后續(xù)的研究提供了參考意見。

2. 課堂觀察探索小組合作的內(nèi)容和時機

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,具有一定的優(yōu)勢,但是也不能濫用,不能把合作學(xué)習(xí)作為萬能的法寶,只有在學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容及合適的時機進行合作學(xué)習(xí),才能夠充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,也才能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。通過開設(shè)多節(jié)研究課，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實例進行分析，探索怎樣的內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，選擇怎樣的時機進行小組合作學(xué)習(xí)才有效。

3. 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法提煉和應(yīng)用實踐

在實踐的基礎(chǔ)上對小組合作學(xué)習(xí)的策略進行總結(jié)提煉包括科學(xué)分組、合理分工的策略，激勵性評價策略，合理設(shè)計教學(xué)流程的策略等。開設(shè)多節(jié)匯報課，形成一些經(jīng)典的教學(xué)案例，提煉出基于小組合作學(xué)習(xí)的北郊數(shù)學(xué)理解性云課堂范式，編制小組合作學(xué)習(xí)校本資料，并在實踐中不斷完善。

四、課題研究結(jié)論與成果

（一）課題研究結(jié)論

1.通過合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的研究，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該符合以下特點：內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該具有探索性和開放性。

2. 通過課堂實踐和對課堂小組合作的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)在合適的時機開展合作學(xué)習(xí),才能夠讓合作學(xué)習(xí)真正促進學(xué)生發(fā)展發(fā)現(xiàn)。選擇在學(xué)生遇到重點內(nèi)容時，學(xué)生思維受阻時，當(dāng)個人無法完成的任務(wù)時，學(xué)生見解產(chǎn)生分歧時，當(dāng)出現(xiàn)一題多解時，當(dāng)問題開放答案不唯一時，進行合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的效果。

3.在課堂實踐中，尋找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，包括

（1）科學(xué)的分組與合理的分工的策略。了解學(xué)生情況，科學(xué)組建小組，確定小組規(guī)模，合理編排座位，并對組內(nèi)成員進行合理分工，包括確定小組導(dǎo)師、噪音控制員、分工組織員、小組匯報員等。

（2）在課堂實踐中形成較為完善的行之有效的小組合作課堂范式的策略。

（3）充分發(fā)揮激勵性評價在小組合作學(xué)習(xí)中功能的策略。合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)側(cè)重于過程性評價，利用自主編創(chuàng)的表格讓學(xué)生進行自評，互評以及教師評價，充分發(fā)揮評價的對小組合作學(xué)習(xí)的激勵作用。

4．在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，必須研究和處理好以下幾個問題

（1）在小組合作學(xué)習(xí)中教師自身定位問題。我們認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)之中教師應(yīng)由原來的仲裁者、裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生平等地交流溝通，對學(xué)生的合作活動進行適當(dāng)?shù)亩酱倥c適時的評價。

（2）獨立思考與合作的關(guān)系的問題。我們認(rèn)為讓學(xué)生帶著“獨立思考”的理性光芒真正參與小組合作學(xué)習(xí)，在合作中收獲成長。

（3）合作與競爭的關(guān)系問題。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭，但必須處理好競爭與合作之間的關(guān)系，將合作納入到學(xué)習(xí)的過程中，形成組內(nèi)協(xié)作，組間競爭的良好模式，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)良性競爭，團結(jié)合作下取得進步。

（二）課題研究成果

1.研發(fā)了初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)必要的活動操作工具：

附錄1：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查表》（原創(chuàng)）

附錄2：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂自評表》（原創(chuàng)）

附錄3：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程評價表》（原創(chuàng)）

附錄4：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教師評價表》（原創(chuàng)）

附錄5：《課外小組合作研究性學(xué)習(xí)評價表》（原創(chuàng)）

2.創(chuàng)編初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)校本資料：

（1）參與編制了北郊初中數(shù)學(xué)理解性《學(xué)生手冊》3冊，《教師手冊》3冊。

（2）編制適合數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理解單包括前測、進階、反饋理解單。

  （3）在實踐中總結(jié)提煉了基于小組合作學(xué)習(xí)的北郊理解性云課堂的范式。

3.開設(shè)研究課成果：

4．發(fā)表論文成果：

五、問題展望

（一）存在問題

1.本課題開展的調(diào)查，和實踐僅限于本校的學(xué)生學(xué)情，因此總結(jié)出的微型課程設(shè)計原則具有一定的片面性和局限性，不具有普適性。

2.由于課題組成員研究功底和視野的限制，研究還不夠深刻，需要相關(guān)專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）后續(xù)展望

1.堅持理論學(xué)習(xí)，了解與本課題有關(guān)的最新研究動態(tài)，不斷擴充和更新課題組成員的知識結(jié)構(gòu)，提升理論水平。

2.堅持“從實踐中來，到實踐中去”的工作思路，扎實開展行動研究，在實踐中反復(fù)檢驗、改進和豐富研究成果，形成較為成熟的教學(xué)范式，切實提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.進一步拓展視野，爭取機會在不同的地域?qū)嵺`研究成果，并分析研究它的普適性。

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鑒定組意見

鑒定小組成員（至少5人）

序號

姓名

職務(wù)

職稱

簽名

1

2

3

4

5

結(jié)題鑒定意見：

鑒定組組長簽字：

2016．5．31

課堂聽講

A．全神貫注     B．有時開小差     C．紀(jì)律出現(xiàn)問題

小組參與

A．認(rèn)真聽取別人的講解，并參與其中

B．自己學(xué)習(xí)，很少參與小組討論

C．小組討論時偶爾有擾亂秩序的情況

總評

共       分（“A”=3分，“B”=2分，“C” =1分）

1．小組內(nèi)有共同的目標(biāo)，整體態(tài)度積極，參與性強。

2．小組討論現(xiàn)場氣氛活躍。

3．小組成員分工明確，各盡其職。

4．每次討論都對討論主題做過相關(guān)準(zhǔn)備。

5．每個成員每次都能參與小組討論和相關(guān)活動。

6．每次討論大家都積極表達(dá)自己的見解。

7．每個人表達(dá)建議時能做到緊扣討論主題。

8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。

9．小組成員進行有效交流對話，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。

10．討論最終達(dá)成共識，建設(shè)性的解決問題。

合作態(tài)度

分工明確，準(zhǔn)備充分。

組員態(tài)度積極，配合默契。

合作效果

小組討論問題有針對性。

按時完成小組交流任務(wù)。

解決問題情況。

當(dāng)堂反饋完成情況。

匯報過程

匯報者言辭清楚，表達(dá)清晰，有條理。

匯報組織嚴(yán)密，指導(dǎo)性和引導(dǎo)性強。

匯報的方法適宜，符合觀眾心理。

與其他同學(xué)產(chǎn)生互動，匯報氣氛活躍。

組長

指導(dǎo)教師

項目

評價參考標(biāo)準(zhǔn)

選題

①所選課題的科學(xué)性、可操作性和研究價值

過程

②小組成員間參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度

③運用科學(xué)的方法和技能進行研究的情況

④在探究學(xué)習(xí)過程對中的獲得的體驗

⑤小組成員間的協(xié)作情況

⑥小組成員創(chuàng)新精神的體現(xiàn)和實踐能力的發(fā)展情況

成果

⑦所收集信息資料的完整性、正確性

⑧課題總結(jié)的價值

⑨成果展示內(nèi)容組織的條理性

⑩成果展示的效果

總得分

以上每小項均為10分，總分為100分