姓  名(1)

詹艷

性  別

女

民 族

漢

出生

年月

1985年 10   月

行政職務(wù)

專業(yè)技

術(shù)職稱

中學(xué)一級（心理）

研究專長

心理教育

最后學(xué)歷

 研究生

最后學(xué)位

碩士

工作單位

常州北郊初級中學(xué)

手機（必填）

13813677167

E-mail（必填）

zhanyanly@{域名已經(jīng)過期}

姓  名

(2)

曹一美

性  別

女

民 族

漢

出生

年月

1984年 7  月

行政職務(wù)

專業(yè)技

術(shù)職稱

中學(xué)一級（政治）

研究專長

教育學(xué)

最后學(xué)歷

研究生

最后學(xué)位

本科

工作單位

常州北郊初級中學(xué)

手機（必填）

13915035721

E-mail（必填）

seann@{域名已經(jīng)過期}

課題組成員基本情況（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 單 位

專業(yè)技術(shù)職稱

研究專長

在課題組中的分工

談黎吉

常州市花園中學(xué)

中學(xué)一級

 心理教育

初中生學(xué)習(xí)自控力、影響因素等的文獻研究

李靜娟

常州北郊初級中學(xué)

中學(xué)高級

   德育

初中生學(xué)習(xí)自控力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

朱玨

江蘇省常州市高級中學(xué)

中學(xué)二級

 心理教育

數(shù)據(jù)分析、問卷編制

王一凡

常州市教育服務(wù)中心

 心理教育

初中生學(xué)習(xí)自控力的特點研究

欒潔

常州市北郊初級中學(xué)

中學(xué)二級

  政治教育

初中生學(xué)習(xí)自控力影響因素的研究

潘芳

常州市第二十四中學(xué)

主管護師

（中級）

  心理教育

初中生學(xué)習(xí)自控力團體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計

楊蓉

常州市外國語學(xué)校

中學(xué)一級

 心理教育

初中生學(xué)習(xí)自控力團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計

課題主持人“十二五”期間教育科研情況

課

題

課題名稱

立項部門

立項時間

任務(wù)分工

完成情況

心理游戲在初中思想品德教學(xué)中的價值研究與實踐

常州北郊初中

2008

主持人

完成

獨 立 或 以 第 一 作 者 發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作（限填10篇）

論文或著作名稱

發(fā)表刊物或出版單位

發(fā)表或出版時間

在你的世界里，我想給你一個“擁抱”

 中小學(xué)德育

    2016.1

大學(xué)生未來時間洞察力對職業(yè)決策過程的影響

蘇州大學(xué)碩士論文

2011.5

從心理學(xué)角度來看激勵理論與可變薪酬設(shè)計

經(jīng)營管理者

2011.3

學(xué)校文化建設(shè)如何幫助農(nóng)民工子女融入城市文化的研究

第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會摘要集

2009

蘇州地區(qū)部分大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究

蘇州科技學(xué)院學(xué)報

2008.2

例談初中思想品德課外實踐活動的開展

課程與教學(xué)

2011.6

初中思想品德課游戲教學(xué)的價值與利用

 南師大教育碩士論文

2014.5

 一、學(xué)習(xí)自我控制的概念界定

關(guān)于自我控制的定義不少的心理學(xué)家曾經(jīng)對此進行了界定，（朱智賢，1989；張春興，1990；李維，1995；黃希庭，1998)，其中，kopp（1982）提出了比較完整的定義，他認為自我控制是個體自主調(diào)節(jié)行為使其與個人價值和社會期望相匹配的能力。自我控制能力主要包括五個方面：抑制沖動行為、抵制誘惑、延遲滿足、制定和完成行為計劃、采取適應(yīng)于社會情景的行為方式（張靈聰，2001）。

學(xué)習(xí)自控力（張靈聰，2001）是指學(xué)生按照社會要求和自身的觀念對自己的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)整的能力，表現(xiàn)為兩個方面：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在集中注意和適宜行為，即有助于課堂學(xué)習(xí)的行為，如聽課、記筆記、提問題、回答問題、參與討論、做課堂練習(xí)等；在課外學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為配合課內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，如及時完成作業(yè)、自覺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、拓展自己的特長興趣等，為此，學(xué)生必須自覺控制無關(guān)的活動，如看電視、玩游戲等。

本文側(cè)重于不同自我控制力的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的不同表現(xiàn)，參考張靈聰（2001）提出的學(xué)習(xí)自我控制的操作性定義：調(diào)節(jié)自己的行為，使注意維持在學(xué)習(xí)活動上，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)自控過程中，個體通過控制自己的心理活動來排除內(nèi)外干擾(情緒、環(huán)境干擾等)，以達到調(diào)節(jié)自己行為，實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。如果個體能在學(xué)習(xí)中經(jīng)常有效的控制自己的注意力和行為,那么他就表現(xiàn)了較強的學(xué)習(xí)自控力，反之就學(xué)要提高。

二、團體心理輔導(dǎo)的概念界定

    樊富珉（2005，認知作業(yè)輔導(dǎo)手冊）認為團體輔導(dǎo)(group counseling)，又稱團體咨詢、集

體咨詢、群體咨詢或小組輔導(dǎo)，它是一種在團體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，從而認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。孫時進（2006）認為團體心理輔導(dǎo)是在團體情景下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗來認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力的助人過程，從而達到消除癥狀，改善適應(yīng)、發(fā)展健康人格的目的。

      就目前而言，學(xué)術(shù)界對團體心理輔導(dǎo)概念尚未統(tǒng)一，但綜合前人的研究可以發(fā)現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)的特點有：第一，團體心理輔導(dǎo)是由兩個以上的人員組成，并且有共同的目標(biāo)的團體；第二，團體心理輔導(dǎo)將根據(jù)目標(biāo)設(shè)計團體心理輔導(dǎo)方案；第三，在實施團體心理輔導(dǎo)過程中，團體成員之間通過團隊和人際的力量去自我體驗、自我探索和自我成長。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

一、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀   

以往關(guān)于自我控制的研究主要集中在理論模型建構(gòu)、發(fā)生發(fā)展特點和內(nèi)部機制等問題上，精神分析、行為主義、人本主義、認知心理學(xué)都對此做過解釋。自我控制在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究有：

1、學(xué)習(xí)自我控制的理論研究，主要有Corno、Mandinach（1993）的學(xué)習(xí)行為控制理論、Winne和Butler（1995）的學(xué)習(xí)自控理論模型、Zummerman（2000）的學(xué)習(xí)自控模型。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)自控的特點，研究者普遍認為初一學(xué)生自我意識正在迅速發(fā)展，相比實際的自控能力，他們對自己的自控能力有過于樂觀的評價。因此，初一學(xué)生比初二、初三的學(xué)習(xí)自控自評分高，但自控策略分數(shù)低（張靈聰，2001；謝薇，2006）。

3、學(xué)習(xí)自控的相關(guān)研究：學(xué)習(xí)自控與學(xué)業(yè)成就有高相關(guān)，卓越成就的人在其成長過程中有許多學(xué)習(xí)自我控制的特征，如Schunk（1994），Wigfield（1994）等發(fā)現(xiàn)高期望者能使用較多的行動控制策略，學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好。Fielding（2008）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自控與學(xué)習(xí)者和任務(wù)特征相關(guān)，并經(jīng)常與學(xué)術(shù)成就聯(lián)系在一起。Alex、Oliver（2009）發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生的自我控制能力是和他們的認知需求的動機正相關(guān)。張葉云（2007）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)自控關(guān)系密切，證實張靈聰（2001）的結(jié)論：有無學(xué)習(xí)自信心是影響學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)的重要因素。鄒丹杰（2006）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自控個因素與深層學(xué)習(xí)動機有較高正相關(guān)。戴媛（2013）認為初中生學(xué)習(xí)自控力與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，干預(yù)能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)習(xí)自控力可能通過學(xué)習(xí)效能感(Sitzmann & Ely, 2011)、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等因素對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

4、學(xué)習(xí)自控力的培養(yǎng)研究：目前國內(nèi)學(xué)者多結(jié)合具體學(xué)科來談對學(xué)習(xí)自控力的培養(yǎng)策略，如齊好麗（2008）高中英語學(xué)習(xí)者歸因傾向與其英語自控學(xué)習(xí)策略、田苗苗（2014）運用體育活動培養(yǎng)小班幼兒自我控制能力的實驗研究等。也有學(xué)者從德育角度來談培養(yǎng)，如李瑞真（2015）中職德育教育中的自控力培養(yǎng)研究等。國外的干預(yù)研究主要集中在一般的自控力訓(xùn)練，干預(yù)對象大多為兒童；國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)自控力的干預(yù)研究數(shù)量也比較少，關(guān)于初中生的更是寥寥無幾，現(xiàn)有的幾個關(guān)于初中生學(xué)習(xí)自控力的干預(yù)研究，由于采用的方法比較單一，干預(yù)效果也十分有限，另外，因為實驗對象不同，所以無法客觀比較幾種方法的優(yōu)劣，從以往的文獻可以看出學(xué)習(xí)自控是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，影響因素也很多，故需要多種方法相結(jié)合進行研究。而運用團體心理輔導(dǎo)的形式進行干預(yù)、能夠結(jié)合質(zhì)化與量化方法的研究較少，這也為本研究的提供了線索。

二、研究價值

本課題所研究的“自我控制”處于非智力因素和智力因素有機結(jié)合起來的核心地位，對自控力的研究有助于科學(xué)地揭示自我意識對學(xué)習(xí)活動的控制調(diào)節(jié)作用，使我們從新的動態(tài)的角度去認識學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，進一步豐富學(xué)習(xí)理論、團體心理輔導(dǎo)理論，同時也有助于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自控力進而有效影響學(xué)業(yè)成績。

（三）研究目標(biāo)

1、通過調(diào)查初中生學(xué)習(xí)自控力的現(xiàn)狀、探究初中生那個學(xué)習(xí)自控力的特點、影響因素等，為制定初中生學(xué)習(xí)自控力的干預(yù)方案提供理論依據(jù)。

2、根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論，制定相應(yīng)的干預(yù)方案，即通過團體心理輔導(dǎo)的形式，對初中生的學(xué)習(xí)自控力進行干預(yù)，從而探索具有推廣價值的初中生學(xué)習(xí)自控力干預(yù)方案。

3、通過研究豐富學(xué)習(xí)理論和團體心理輔導(dǎo)理論等的內(nèi)容。

（四）研究內(nèi)容（或子課題設(shè)計）

本課題研究主要從以下幾個方面展開：

1、初中生學(xué)習(xí)自我控制能力的現(xiàn)狀調(diào)查

2、初中生學(xué)習(xí)自我控制能力的特點研究

3、初中生學(xué)習(xí)自我控制能力的影響因素研究

4、初中生學(xué)習(xí)自控力提升的團體心理輔導(dǎo)研究

（五）研究方法

本研究采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法：

1、問卷調(diào)查法:根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計或利用信效度較高的問卷或量表進行調(diào)查以收集資料的一種方法。

2、訪談法：是一種以面對面的方式向被調(diào)查者提出問題進行調(diào)查的方法。

3、實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)操縱自變量的變化，以揭示自變量和因變量之間的內(nèi)在關(guān)系的一種研究方法。

4、文獻研究法：搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識的方法。

5、團體心理輔導(dǎo)法

（六）實施步驟

1、查找并閱讀初中生學(xué)習(xí)自控力相關(guān)文獻，對國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域進展有所了解。

2、利用《初中生學(xué)習(xí)自控力問卷》對初中三個年級學(xué)生進行普查，并分析現(xiàn)狀。

3、利用《初中生學(xué)習(xí)自控力問卷》的相關(guān)數(shù)據(jù)進一步探究初中生學(xué)習(xí)自控力的特點。

4、通過訪談和利用《初中生學(xué)習(xí)自控力影響因素問卷》調(diào)查等方法，了解影響初中生學(xué)習(xí)自控力的因素。

5、分析初中生學(xué)業(yè)自控力不足的原因及相關(guān)對策。

6、根據(jù)影響因素編寫提升初中生學(xué)習(xí)自控力的團體心理輔導(dǎo)手冊。

7、利用手冊進行團體心理輔導(dǎo)實驗干預(yù)研究。

7.1 在初中生中招募團體心理輔導(dǎo)成員，在自愿參加的學(xué)生中，通過訪談與問卷調(diào)查，選取參與動機強，迫切希望提升學(xué)習(xí)自控力的學(xué)生（10-25人）作為研究對象

7.2在實驗組中實施團體心理輔導(dǎo)方案（8-10次）。如圖

7.3評估團體心理輔導(dǎo)方案。對團體心理輔導(dǎo)方案的評估主要采取定量評估和定性評估。對成員學(xué)習(xí)自控力的前后測得分進行分析，并對團體心理輔導(dǎo)過程中成員填寫的團體滿意度和團體成員自我評定進行定性分析。

8、撰寫研究報告。

（七）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

一、主要觀點：

假設(shè)1：初中生學(xué)習(xí)自控力不足現(xiàn)象普遍存在。

假設(shè)1.1：初中生學(xué)習(xí)自控力在性別上存在顯著差異。

假設(shè)1.2：各年級在學(xué)習(xí)自控力上呈顯著性差異。

假設(shè)1.3：初中生學(xué)習(xí)自控力上是否獨生子女桑存在顯著性差異。

假設(shè)2：影響初中生學(xué)習(xí)自控力的因素呈多維度。

假設(shè)3：團體心理輔導(dǎo)有助于提升初中生學(xué)習(xí)自控力。

假設(shè)4：初中生學(xué)習(xí)自控力與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。

二、可能的創(chuàng)新之處：

1、本研究將量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合，以此評估干預(yù)的有效性與推廣的普遍適用性。

2、本研究將利用團體心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，擴大團體咨詢在學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

3、本研究所采用的團體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計，將通過改善影響學(xué)生學(xué)習(xí)自控力的諸因素來改善。

4、本研究將編寫完整的提升學(xué)生學(xué)業(yè)自控力的團體心理輔導(dǎo)手冊。

（八）預(yù)期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

責(zé)任人

階段成果（限5項）

初中生學(xué)習(xí)自控力現(xiàn)狀調(diào)查

   報告

  2016.9

   朱玨

  李靜娟

初中生學(xué)習(xí)自控力的特點研究

   論文

  2016.11

   王一凡

初中生學(xué)習(xí)自控力影響因素分析

   論文

  2017.3

   欒潔

初中生學(xué)習(xí)自控力團體心理輔導(dǎo)方案

   方案

  2017.4

   潘芳

  楊蓉

最終成果（限3項）

課題結(jié)題報告

  報告

  2016.12

   曹一美

初中生學(xué)習(xí)自控力提升的團體心理輔導(dǎo)研究

  論文

  2018.3

   詹艷

（九）課題研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、先期調(diào)研和已有相關(guān)成果等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）

1、本課題研究團隊具有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，迄今為止，參與課題有“蘇州大學(xué)211工程三期重點學(xué)科建設(shè)項目‘和諧社會視域中的弱者權(quán)益保護’”，國家教育部“新教育實驗與素質(zhì)教育行動策略的研究”課題等，均已結(jié)題。發(fā)表核心期刊論文2篇《促進城市移民子女融入城市之學(xué)校文化模式構(gòu)建》（教育科學(xué)研究，2011）、《學(xué)校文化建設(shè)的思路與模式》（教育科學(xué)研究，2009），參與編寫《文化支持：農(nóng)民工子女融入市文化的研究》（蘇大出版社，2012）、《廣告與消費心理學(xué)》（暨南大學(xué)出版社，2010）。以第一作者發(fā)表論文4篇，《在你的世界里，我想給你一個“擁抱”》（中小學(xué)德育，2016）、《從心理學(xué)角度來看激勵理論與可變薪酬設(shè)計》（經(jīng)營者管理，2011）、《蘇州地區(qū)部分大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》（蘇州科技學(xué)院學(xué)報，2008），《例談初中思想品德課外實踐活動的開展》（課程與教學(xué)，2011）。完成碩士論文《大學(xué)生未來時間洞察力對職業(yè)決策過程的影響》（蘇州大學(xué)碩士論文2011）、《初中思想品德課游戲教學(xué)的價值與利用》（南師大教育碩士論文，2014），撰寫教育隨筆60余篇。

2、在本課題正式確定之前，已開展的先期調(diào)研有：通過考試歸因問卷調(diào)查、個案、訪談、課堂互動等方法了解學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的諸多困惑，其中將近35%的學(xué)生認為學(xué)業(yè)失敗或遇到困難的原因可能在于自己對學(xué)習(xí)沒有恒心和毅力，易受無端情緒干擾，故有研究的必要性。進一步搜索知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，以關(guān)鍵詞“初中生”“學(xué)習(xí)自我控制”“團體心理輔導(dǎo)”等查找相關(guān)文獻近百篇，以關(guān)鍵詞“情緒智力”、“意志力”、“意志品質(zhì)”、“家庭教養(yǎng)方式”、“學(xué)習(xí)力”等查找文獻近百篇，初步通過文獻分析對本課題的國內(nèi)外研究有一定了解，并對相關(guān)概念進行界定，同時對課題研究需要的高信效度問卷有所整理。已有相關(guān)成果有：（1）團體心理輔導(dǎo)方面的成果如《基于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的團體心理輔導(dǎo)研究》獲江蘇省心理學(xué)會三等獎；《發(fā)現(xiàn)最美的自己，理解身邊的他人（團體心理輔導(dǎo)方案）》獲江蘇省祝您健康杯二等獎；（2）與學(xué)習(xí)心理相關(guān)的課程設(shè)計，如開設(shè)校級公開課《我們究竟為何而學(xué)？》、《我的學(xué)習(xí)風(fēng)格》、《我的注意我做主》、《提升記憶力》、《讓想象飛》、《學(xué)會合理正確歸因》、《我的情緒我做主》等。

3、完成研究任務(wù)的保障：（1）已獲得知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的賬號，學(xué)校圖書館、期刊閱覽室的相關(guān)資料均可借閱；（2）團隊成員有專職心理教師、班主任等，對七八九三個年級的學(xué)生情況都有一定了解，實施課題研究學(xué)校能夠給予時間、場地、經(jīng)費等的保障；（3）研究時間方面，除了工作日上課之外，還有寒暑假，時間比較有保障，具體安排如下：2016年4-6月，收集和查閱相關(guān)文獻，完成文獻綜述，初步制定研究構(gòu)想，撰寫開題報告；2016年7-8月，準(zhǔn)備問卷、對先期成果進行整理；2016年9月-12月，完成數(shù)據(jù)處理和分析，完成現(xiàn)狀調(diào)查和特點研究的論文；2017年1月-3月，完成影響初中生學(xué)習(xí)自控力的因素分析；2017年4月，編制團體心理輔導(dǎo)手冊；2017年5-6月，實施團體心理輔導(dǎo)，并收集過程性資料；2017年9月，對團體心理輔導(dǎo)成員進行追蹤測試；2017年10-2018年3月，完成課題論文。