姓 名

主    要    成    果

詹艷

今為止，參與課題有“蘇州大學211工程三期重點學科建設項目‘和諧社會視域中的弱者權益保護’”，國家教育部“新教育實驗與素質(zhì)教育行動策略的研究”課題等，均已結題。發(fā)表核心期刊論文2篇《促進城市移民子女融入城市之學校文化模式構建》（教育科學研究，2011）、《學校文化建設的思路與模式》（教育科學研究，2009），參與編寫《文化支持：農(nóng)民工子女融入市文化的研究》（蘇大出版社，2012）、《廣告與消費心理學》（暨南大學出版社，2010）。以第一作者發(fā)表論文4篇，《在你的世界里，我想給你一個“擁抱”》（中小學德育，2016）、《從心理學角度來看激勵理論與可變薪酬設計》（經(jīng)營者管理，2011）、《蘇州地區(qū)部分大學生心理健康狀況的調(diào)查研究》（蘇州科技學院學報，2008）。完成碩士論文《大學生未來時間洞察力對職業(yè)決策過程的影響》（蘇州大學碩士論文2011）。

曹一美

主要榮譽：常州市“優(yōu)秀團員”、校“優(yōu)秀班主任”、第五批常州市中小學教壇新秀、?！皟?yōu)秀班主任”；2014.6，在常州市區(qū)初中思想品德優(yōu)秀課展評活動中，榮獲二等獎；2015.5，在常州市區(qū)初中思想品德教師基本功競賽中，榮獲三等獎；2015.12，在常州市中小學公民教育實踐活動項目評比中，榮獲三等獎；2016.9，被評為校先進工作者；2017.9月，被評為?！笆褞煹聵吮薄?/span>

教科研與開設公開課情況：1、2008.12，開設市級公開課《青春從這里起航》；2．2010.9，參與國家教育部《新教育實驗與素質(zhì)教育行動策略的研究》課題，并于2016年結題；3．2011.10，論文《面對個性男孩，何解》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎；4．2011.12月，論文《例談初中思想品德課外實踐活動的開展》發(fā)表于《課程與教學》2011.6；5．2012.10月，在全國第四屆“同課異構”文化課堂構建研討會上，展示課例《我與老師交朋友》；6．2013.11月，開設校際公開課《理解我們的老師》；7．2014.11，開設校際公開課《依法享有財產(chǎn)所有權和財產(chǎn)繼承權》；8．2015.10，開設校際公開課《合作競爭求發(fā)展》；9．2016.4，為市區(qū)九年級政治教師開設《沐浴理解文化，追求高效復習》講座。

欒潔

2010-2017年，7年教學工作，其中2011-2014年擔任班主任工作，2次獲得校文明班級榮譽，畢業(yè)班政治教學工作4年，教學成績優(yōu)良，九年級年級組長1年；2012年市級公開課一節(jié)，2014年河南鄭州教學發(fā)展聯(lián)盟公開課一節(jié)，校際和校級公開課多節(jié)，所撰寫的《感恩父母——賦予生命新的意義》獲得常州市優(yōu)秀主題班會三等獎；2013年起擔任學校少先隊大隊輔導員，獲得常州市學校暑期社會實踐先進個人3次、常州市優(yōu)秀共青團員、第四屆常州市直屬學校優(yōu)秀少先隊輔導員，學校評定1次嘉獎，2次優(yōu)秀，榮獲學校教學能手榮譽、綜合實踐優(yōu)秀個人、優(yōu)秀指導教師多次，并兼任學校航模指導教師和公民教育實踐活動指導教師，多次被評為優(yōu)秀科技輔導員。

朱玨

擔任省常中高一心理健康教育課、生涯規(guī)劃課程教學工作，多次開設全省、全國觀摩課、示范課，自08年起承擔學校心理咨詢工作深受學生歡迎，同時兼任常州市未成年人心理健康教育服務中心心理咨詢師，心理咨詢經(jīng)驗豐富，接待面詢、網(wǎng)絡、電話咨詢時長超過8000小時，承擔各級各類講座培訓進百場，擅長青少年發(fā)展心理學、學習心理學和家庭輔導，是常州市心理中心學習力研究工作室主持人。多次獲評常州市優(yōu)秀心理咨詢、優(yōu)秀心理助人者稱號，因心理公益行為獲評常州市十佳志愿者。針對心理學與基礎教育有較多研究，參與省級十二五、十三五課題多項，擔任江蘇省十二五規(guī)劃重點課題“高中生學習風格與學科學習的匹配性研究”全國電教課題“高中學生生涯規(guī)劃數(shù)字化資訊平臺建設與應用”主持人。

王一凡

1、 編書。參與編寫江蘇省文明辦組織的、傅紅主編的《未成年人心理健康教育叢書》初中年級·教師卷《用心助成長 指引青春路》江蘇鳳凰教育出版社，2017

2、課題。參與課題《常州市中小學心理教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》，并獲常州市第十二屆社科課題結項。

3、《“時間，你慢些走”團體輔導活動設計》獲江蘇省教育學會心理教育專業(yè)委員會2016年學術年會暨高層論壇評委優(yōu)秀論文三等獎。

楊蓉

發(fā)表文章兩篇，《心理健康的滲透教學實踐體會》（《新校園》2017.4中），《新學期等你來充值》（常州日報現(xiàn)代教育版，2016.8.25），在教育教學工作實踐中積極撰寫論文參加各類評比，共有9篇獲獎：《基于核心素養(yǎng)的思想品德主題化教學實踐》2016，常州市教育學三等獎；《思想品德教學過程匯總心理健康素養(yǎng)的價值體現(xiàn)》2016江蘇省五四杯三等獎；《思想品德與心理健康教育統(tǒng)整教學的實踐與思考》2014，常州市教育學二等獎；《人是悅納自己 感恩擁抱父母》團體心理輔導2014，江蘇省教育科學研究院三等獎；《師愛與生愛，溫暖你和我》2013，江蘇省師陶杯三等獎 ；《不一樣的生命——規(guī)劃人生》2013，常州市生命教育  三等獎；《教育生活化的實例分析實踐體會》2013，江蘇省優(yōu)秀論 二等獎；《初中思想品德教育生活化的實踐體會》2012常州市教育學會   三等；《一例青春期成長困惑咨詢案例報告》2012江蘇省師陶杯 二等獎。積極開設校級、校際、市級公開課，共開設過1節(jié)市級公開課（愛上自己愛上煩惱 2014.3.12），1節(jié)校際公開課（三思而后行，2015,12,10），4節(jié)校級公開課（相逢在花季2012,11,28   好不再心口難開2013,4,24  保持樂觀心態(tài)2013,9,18   我與錯誤的美麗約會2015,3,18）。并在各類活動中積極開設講座，前后三次為學校、政府單位開設講座（2015解放路小學《成長不煩惱》，2016九里小學《讓心靈充滿溫暖的陽光》，2016常州市婦聯(lián)《照亮與孩子肩并肩行走的路》）。并且參與常州市課題《初中生思想品德學業(yè)質(zhì)量評價研究》，參與其中心理健康研究方向任務。

談黎吉

迄今為止，參加市級課題《在初中歷史教學中滲透心理健康教育的研究》（已結題），省級重點資助課題《城市流動人口隨遷子女心理融入的現(xiàn)狀及教育對策研究》，以第一作者發(fā)表論文《教師語言對初中學業(yè)求助的影響與建議》（學園，2015），《用積極語言營造和諧人際》獲“師陶杯”教育科研論文一等獎（2016），開設省級公開課《解決問題-創(chuàng)新思維》（2016），校際公開課《人際溝通技巧之我向信息》(2017)。

李靜娟

開設校級公開課《享受學習》、《深深淺淺話友誼》

潘芳

國家二級心理咨詢師，教育碩士，在教育局從事學校健康教育管理工作12年，多次獲得常州市健康教育工作先進個人、愛國衛(wèi)生工作先進個人，2010年獲全市紅十字會系統(tǒng)先進個人，2013年度考核優(yōu)秀。2016年8月起任常州聾啞學校副校長，分管德育和體衛(wèi)藝工作，從事培智高班心理健康教育課程，開展學生心理咨詢工作。

1. 研究目標

1.1 通過質(zhì)化與量化相結合的方式，調(diào)查初中生學習自控力的現(xiàn)狀、探究初中生學習自控力的特點、影響因素等，為制定初中生學習自控力的干預方案提供理論依據(jù)。

1.2 根據(jù)調(diào)查與訪談研究結果，結合相關理論，制定相應的干預方案，即通過團體心理輔導的形式，對初中生的學習自控力進行干預，從而探索具有推廣價值的初中生學習自控力干預方案。

2. 研究內(nèi)容

2.1現(xiàn)狀研究

2.1.1 初中生學習自控力的訪談與問卷調(diào)查。調(diào)查不同學段的學生的學習自控力，并進行統(tǒng)計和分類，確定現(xiàn)有的初中生的學習自控力水平。

2.1.2 初中生學習自控力特點研究。調(diào)查學生學習自控力在年級、性別、是否獨生子女等因素有何特點。

2.1.3 分析并了解影響初中生學習自控力的因素。

2.2 比較研究

比較不同年級、性別、是否獨生子女、是否學科代表學生學習自控力的差異

2.3 應用研究

整合現(xiàn)有干預方案，編制初中生學習自控力提升的團體心理輔導手冊，以其專業(yè)化、規(guī)范化、有針對性。利用編制的團體心理輔導手冊，對初中生學習自控力進行團體輔導干預，對干預效果反思，提高團體輔導的生態(tài)效應和可推廣性。

2.4案例研究

選取學習自控力水平高、中、低的三類學生進行個案訪談，了解影響學生在學習過程中自我控制的因素。

3. 研究過程及相關成果

3.1 查找并閱讀初中生學習自控力的相關文獻，對國內(nèi)外同一研究領域進展有所了解。并完成學習自控力國內(nèi)外相關研究述評，主要內(nèi)容涉及國內(nèi)外關于學習自控力的心理結構研究、學習自控力的特點研究、學習自控力的相關研究及干預研究。

3.2利用《初中生學習自控力問卷》、開放式訪談問卷對初中三個年級學生進行普查，并分析現(xiàn)狀，過程及結果如下：

3.2.1 初中生學習自控力現(xiàn)狀之訪談結果

隨機挑選初一至初三47位學生進行訪談，從與訪談對象的談話可以看出，初中生的學習自控力并不穩(wěn)定，有的學生可以一直保持較高的學習自控力，而有的學生學習自控力會隨著年級的升高而下降，當然也有的學生學習自控力會逐年提高。而三個年級學生自控力水平的變化從訪談中難以得出。

3.2.2 初中生學習自控力現(xiàn)狀之問卷調(diào)查

本研究采用謝薇（2006）修訂的《初中生學習自控力量表》，此量表共38題，采用5級計分（從“完全不符合”到“完全符合”），包含三個維度：自控感、自控傾向、自控策略。量表總分越高表示學習自控力水平越高，該表有較好的信效度。本研究隨機選取一公辦初中初一至初三162位學生進行問卷調(diào)查，其中有效問卷140份，有效率為86.4%。本次問卷調(diào)查結果如下：① 初中生學習自控力的總體情況，由于本量表采用5級計分，最低分為30分，最高分為187分，得分越高表示學習自控力水平越高。本研究中140位學生的在學習自控力總量表上的均值為142.7，標準差為27.389?？梢?，初中生的學習自控力水平處于中等水平。② 初中生學習自控力不存在性別差異，在學習自控力總分及自控感、自控傾向與自控策略方面，女生相對于男生而言得分相對較高，但不存在統(tǒng)計學上的顯著性差異。③ 初中生學習自控力存在年級差異，三個年級學生在學習自控力總量表以及三個分量表上均存在極其顯著的差異。從均分上可以看出，無論是在總量表上還是三個分量表上，都是初一得分高于初二，初二得分高于初三。④ 初中生學習自控力在獨生子女與非獨生子女上差異不顯著。⑤ 初中生學習自控力是學科代表與非學科代表上的差異，學科代表與非學科代表初中生學習自控力總分、自控感、自控傾向上存在非常顯著差異，在自控策略上存在顯著差異。

3.3利用《初中生學習自控力問卷》的相關數(shù)據(jù)進一步探究初中生學習自控力的特點。

從已有的調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談個案來看，初中生學習自控力呈現(xiàn)以下幾個特點：初中生學習自控力處于中等水平、男女自控力水平?jīng)]有差異、初中生學習自控力呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢，此外，非獨生子女并沒有顯示出更強的自控力，而學科代表在學習自控力水平上明顯高于非學科代表。

3.4通過訪談和利用《初中生學習自控力影響因素問卷》調(diào)查等方法，了解影響初中生學習自控力的因素，具體有：影響學習自控力的有外部因素，也有內(nèi)部因素。外部因素如：誘惑和干擾(如電視、電腦、噪音)、他人的影響(如教師講課的好壞、家長的監(jiān)督)、任務特點(如學習任務的難易程度)等；內(nèi)部因素如：自信心、學習動機、學習策略、情緒體驗等。

3.5根據(jù)影響因素編寫提升初中生學習自控力的團體心理輔導手冊，初步方案如下：

2.課題中期取得的成果（包括已出版、發(fā)表的成果，請注明出版或發(fā)表的時間、刊物或出版社；已產(chǎn)生的實踐效應；相關領域?qū)＜业脑u價等。）

1、論文《初中生學習自控力提升的團體心理輔導研究文獻綜述》 2016.12

2、論文《初中生學習自控力提升的現(xiàn)狀研究》2017.9

3、中期評估報告《初中生學習自控力提升的團體心理輔導研究之中期評估報告》 2017.12

4、論文《基于學生發(fā)展實際的心理課實踐探索——以<認識并塑造自我>教學為例》，發(fā)表于《江蘇教育》，2017.4

5、論文《心理健康教育課程與個體心理咨詢有何差異》，發(fā)表于《江蘇教育》，2016.11

6、開設學習自控力相關系列課程《為什么學習讓我們?nèi)绱擞胸摀俊?、《學習風格與策略》、《我的注意我做主》、《提升記憶力》、《我自信我能行》2016.5-1017.6

7、開設講座《誰動了我的情緒》、《人生需要夢想》2017.5,2017.9

8、論文《用積極語言營造和諧人際》獲2016師陶杯一等獎

3.課題研究中存在的問題或不足

1、 就目前而言，課題內(nèi)容涉及較多的是質(zhì)化研究內(nèi)容，量化數(shù)據(jù)還不夠，需要下階段進一步補充拓展樣本量。

2、 因為時間和精力的關系，課題研究中的個案研究還不夠全面細致深入。

3、 課題中涉及的團體心理輔導方案暫時只是個初步方案，還需要專家教師團隊的討論與評估，經(jīng)過修訂之后才能進行實施。

4.下階段研究計劃

1、 修訂初中生學習自控力提升的團體輔導方案

2、利用修訂完的團體輔導方案進行團體心理輔導實驗干預研究。

（1）在初中生中招募團體心理輔導成員，在自愿參加的學生中，通過訪談與問卷調(diào)查，選取參與動機強，迫切希望提升學習自控力的學生（10-25人）作為研究對象。

（2）在實驗組中實施團體心理輔導方案（8-10次）。如圖

（3）評估團體心理輔導方案。對團體心理輔導方案的評估主要采取定量評估和定性評估。對成員學習自控力的前后測得分進行分析，并對團體心理輔導過程中成員填寫的團體滿意度和團體成員自我評定進行定性分析。

3、撰寫研究報告。

三、評估小組意見

四、評估小組成員

評估組職務

姓   名

所 在 單 位

簽  名

五、主持人所在單位意見

同意該課題參加中期評估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室評估意見

                               公  章

                             年   月   日