姓 名

主    要    成    果

詹艷

今為止，參與課題有“蘇州大學(xué)211工程三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目‘和諧社會視域中的弱者權(quán)益保護(hù)’”，國家教育部“新教育實(shí)驗(yàn)與素質(zhì)教育行動策略的研究”課題等，均已結(jié)題。發(fā)表核心期刊論文2篇《促進(jìn)城市移民子女融入城市之學(xué)校文化模式構(gòu)建》（教育科學(xué)研究，2011）、《學(xué)校文化建設(shè)的思路與模式》（教育科學(xué)研究，2009），參與編寫《文化支持：農(nóng)民工子女融入市文化的研究》（蘇大出版社，2012）、《廣告與消費(fèi)心理學(xué)》（暨南大學(xué)出版社，2010）。以第一作者發(fā)表論文4篇，《在你的世界里，我想給你一個“擁抱”》（中小學(xué)德育，2016）、《從心理學(xué)角度來看激勵理論與可變薪酬設(shè)計(jì)》（經(jīng)營者管理，2011）、《蘇州地區(qū)部分大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》（蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008）。完成碩士論文《大學(xué)生未來時間洞察力對職業(yè)決策過程的影響》（蘇州大學(xué)碩士論文2011）。

曹一美

主要榮譽(yù)：常州市“優(yōu)秀團(tuán)員”、?！皟?yōu)秀班主任”、第五批常州市中小學(xué)教壇新秀、?！皟?yōu)秀班主任”；2014.6，在常州市區(qū)初中思想品德優(yōu)秀課展評活動中，榮獲二等獎；2015.5，在常州市區(qū)初中思想品德教師基本功競賽中，榮獲三等獎；2015.12，在常州市中小學(xué)公民教育實(shí)踐活動項(xiàng)目評比中，榮獲三等獎；2016.9，被評為校先進(jìn)工作者；2017.9月，被評為?！笆褞煹聵?biāo)兵”。

教科研與開設(shè)公開課情況：1、2008.12，開設(shè)市級公開課《青春從這里起航》；2．2010.9，參與國家教育部《新教育實(shí)驗(yàn)與素質(zhì)教育行動策略的研究》課題，并于2016年結(jié)題；3．2011.10，論文《面對個性男孩，何解》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎；4．2011.12月，論文《例談初中思想品德課外實(shí)踐活動的開展》發(fā)表于《課程與教學(xué)》2011.6；5．2012.10月，在全國第四屆“同課異構(gòu)”文化課堂構(gòu)建研討會上，展示課例《我與老師交朋友》；6．2013.11月，開設(shè)校際公開課《理解我們的老師》；7．2014.11，開設(shè)校際公開課《依法享有財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)》；8．2015.10，開設(shè)校際公開課《合作競爭求發(fā)展》；9．2016.4，為市區(qū)九年級政治教師開設(shè)《沐浴理解文化，追求高效復(fù)習(xí)》講座。

欒潔

2010-2017年，7年教學(xué)工作，其中2011-2014年擔(dān)任班主任工作，2次獲得校文明班級榮譽(yù)，畢業(yè)班政治教學(xué)工作4年，教學(xué)成績優(yōu)良，九年級年級組長1年；2012年市級公開課一節(jié)，2014年河南鄭州教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟公開課一節(jié)，校際和校級公開課多節(jié)，所撰寫的《感恩父母——賦予生命新的意義》獲得常州市優(yōu)秀主題班會三等獎；2013年起擔(dān)任學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，獲得常州市學(xué)校暑期社會實(shí)踐先進(jìn)個人3次、常州市優(yōu)秀共青團(tuán)員、第四屆常州市直屬學(xué)校優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，學(xué)校評定1次嘉獎，2次優(yōu)秀，榮獲學(xué)校教學(xué)能手榮譽(yù)、綜合實(shí)踐優(yōu)秀個人、優(yōu)秀指導(dǎo)教師多次，并兼任學(xué)校航模指導(dǎo)教師和公民教育實(shí)踐活動指導(dǎo)教師，多次被評為優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。

朱玨

擔(dān)任省常中高一心理健康教育課、生涯規(guī)劃課程教學(xué)工作，多次開設(shè)全省、全國觀摩課、示范課，自08年起承擔(dān)學(xué)校心理咨詢工作深受學(xué)生歡迎，同時兼任常州市未成年人心理健康教育服務(wù)中心心理咨詢師，心理咨詢經(jīng)驗(yàn)豐富，接待面詢、網(wǎng)絡(luò)、電話咨詢時長超過8000小時，承擔(dān)各級各類講座培訓(xùn)進(jìn)百場，擅長青少年發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和家庭輔導(dǎo)，是常州市心理中心學(xué)習(xí)力研究工作室主持人。多次獲評常州市優(yōu)秀心理咨詢、優(yōu)秀心理助人者稱號，因心理公益行為獲評常州市十佳志愿者。針對心理學(xué)與基礎(chǔ)教育有較多研究，參與省級十二五、十三五課題多項(xiàng)，擔(dān)任江蘇省十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)科學(xué)習(xí)的匹配性研究”全國電教課題“高中學(xué)生生涯規(guī)劃數(shù)字化資訊平臺建設(shè)與應(yīng)用”主持人。

王一凡

1、 編書。參與編寫江蘇省文明辦組織的、傅紅主編的《未成年人心理健康教育叢書》初中年級·教師卷《用心助成長 指引青春路》江蘇鳳凰教育出版社，2017

2、課題。參與課題《常州市中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》，并獲常州市第十二屆社科課題結(jié)項(xiàng)。

3、《“時間，你慢些走”團(tuán)體輔導(dǎo)活動設(shè)計(jì)》獲江蘇省教育學(xué)會心理教育專業(yè)委員會2016年學(xué)術(shù)年會暨高層論壇評委優(yōu)秀論文三等獎。

楊蓉

發(fā)表文章兩篇，《心理健康的滲透教學(xué)實(shí)踐體會》（《新校園》2017.4中），《新學(xué)期等你來充值》（常州日報(bào)現(xiàn)代教育版，2016.8.25），在教育教學(xué)工作實(shí)踐中積極撰寫論文參加各類評比，共有9篇獲獎：《基于核心素養(yǎng)的思想品德主題化教學(xué)實(shí)踐》2016，常州市教育學(xué)三等獎；《思想品德教學(xué)過程匯總心理健康素養(yǎng)的價值體現(xiàn)》2016江蘇省五四杯三等獎；《思想品德與心理健康教育統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)踐與思考》2014，常州市教育學(xué)二等獎；《人是悅納自己 感恩擁抱父母》團(tuán)體心理輔導(dǎo)2014，江蘇省教育科學(xué)研究院三等獎；《師愛與生愛，溫暖你和我》2013，江蘇省師陶杯三等獎 ；《不一樣的生命——規(guī)劃人生》2013，常州市生命教育  三等獎；《教育生活化的實(shí)例分析實(shí)踐體會》2013，江蘇省優(yōu)秀論 二等獎；《初中思想品德教育生活化的實(shí)踐體會》2012常州市教育學(xué)會   三等；《一例青春期成長困惑咨詢案例報(bào)告》2012江蘇省師陶杯 二等獎。積極開設(shè)校級、校際、市級公開課，共開設(shè)過1節(jié)市級公開課（愛上自己愛上煩惱 2014.3.12），1節(jié)校際公開課（三思而后行，2015,12,10），4節(jié)校級公開課（相逢在花季2012,11,28   好不再心口難開2013,4,24  保持樂觀心態(tài)2013,9,18   我與錯誤的美麗約會2015,3,18）。并在各類活動中積極開設(shè)講座，前后三次為學(xué)校、政府單位開設(shè)講座（2015解放路小學(xué)《成長不煩惱》，2016九里小學(xué)《讓心靈充滿溫暖的陽光》，2016常州市婦聯(lián)《照亮與孩子肩并肩行走的路》）。并且參與常州市課題《初中生思想品德學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》，參與其中心理健康研究方向任務(wù)。

談黎吉

迄今為止，參加市級課題《在初中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的研究》（已結(jié)題），省級重點(diǎn)資助課題《城市流動人口隨遷子女心理融入的現(xiàn)狀及教育對策研究》，以第一作者發(fā)表論文《教師語言對初中學(xué)業(yè)求助的影響與建議》（學(xué)園，2015），《用積極語言營造和諧人際》獲“師陶杯”教育科研論文一等獎（2016），開設(shè)省級公開課《解決問題-創(chuàng)新思維》（2016），校際公開課《人際溝通技巧之我向信息》(2017)。

李靜娟

開設(shè)校級公開課《享受學(xué)習(xí)》、《深深淺淺話友誼》

潘芳

國家二級心理咨詢師，教育碩士，在教育局從事學(xué)校健康教育管理工作12年，多次獲得常州市健康教育工作先進(jìn)個人、愛國衛(wèi)生工作先進(jìn)個人，2010年獲全市紅十字會系統(tǒng)先進(jìn)個人，2013年度考核優(yōu)秀。2016年8月起任常州聾啞學(xué)校副校長，分管德育和體衛(wèi)藝工作，從事培智高班心理健康教育課程，開展學(xué)生心理咨詢工作。

1. 研究目標(biāo)

1.1 通過質(zhì)化與量化相結(jié)合的方式，調(diào)查初中生學(xué)習(xí)自控力的現(xiàn)狀、探究初中生學(xué)習(xí)自控力的特點(diǎn)、影響因素等，為制定初中生學(xué)習(xí)自控力的干預(yù)方案提供理論依據(jù)。

1.2 根據(jù)調(diào)查與訪談研究結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論，制定相應(yīng)的干預(yù)方案，即通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，對初中生的學(xué)習(xí)自控力進(jìn)行干預(yù)，從而探索具有推廣價值的初中生學(xué)習(xí)自控力干預(yù)方案。

2. 研究內(nèi)容

2.1現(xiàn)狀研究

2.1.1 初中生學(xué)習(xí)自控力的訪談與問卷調(diào)查。調(diào)查不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，確定現(xiàn)有的初中生的學(xué)習(xí)自控力水平。

2.1.2 初中生學(xué)習(xí)自控力特點(diǎn)研究。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)自控力在年級、性別、是否獨(dú)生子女等因素有何特點(diǎn)。

2.1.3 分析并了解影響初中生學(xué)習(xí)自控力的因素。

2.2 比較研究

比較不同年級、性別、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)科代表學(xué)生學(xué)習(xí)自控力的差異

2.3 應(yīng)用研究

整合現(xiàn)有干預(yù)方案，編制初中生學(xué)習(xí)自控力提升的團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊，以其專業(yè)化、規(guī)范化、有針對性。利用編制的團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊，對初中生學(xué)習(xí)自控力進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，對干預(yù)效果反思，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的生態(tài)效應(yīng)和可推廣性。

2.4案例研究

選取學(xué)習(xí)自控力水平高、中、低的三類學(xué)生進(jìn)行個案訪談，了解影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我控制的因素。

3. 研究過程及相關(guān)成果

3.1 查找并閱讀初中生學(xué)習(xí)自控力的相關(guān)文獻(xiàn)，對國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域進(jìn)展有所了解。并完成學(xué)習(xí)自控力國內(nèi)外相關(guān)研究述評，主要內(nèi)容涉及國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)自控力的心理結(jié)構(gòu)研究、學(xué)習(xí)自控力的特點(diǎn)研究、學(xué)習(xí)自控力的相關(guān)研究及干預(yù)研究。

3.2利用《初中生學(xué)習(xí)自控力問卷》、開放式訪談問卷對初中三個年級學(xué)生進(jìn)行普查，并分析現(xiàn)狀，過程及結(jié)果如下：

3.2.1 初中生學(xué)習(xí)自控力現(xiàn)狀之訪談結(jié)果

隨機(jī)挑選初一至初三47位學(xué)生進(jìn)行訪談，從與訪談對象的談話可以看出，初中生的學(xué)習(xí)自控力并不穩(wěn)定，有的學(xué)生可以一直保持較高的學(xué)習(xí)自控力，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)自控力會隨著年級的升高而下降，當(dāng)然也有的學(xué)生學(xué)習(xí)自控力會逐年提高。而三個年級學(xué)生自控力水平的變化從訪談中難以得出。

3.2.2 初中生學(xué)習(xí)自控力現(xiàn)狀之問卷調(diào)查

本研究采用謝薇（2006）修訂的《初中生學(xué)習(xí)自控力量表》，此量表共38題，采用5級計(jì)分（從“完全不符合”到“完全符合”），包含三個維度：自控感、自控傾向、自控策略。量表總分越高表示學(xué)習(xí)自控力水平越高，該表有較好的信效度。本研究隨機(jī)選取一公辦初中初一至初三162位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有效問卷140份，有效率為86.4%。本次問卷調(diào)查結(jié)果如下：① 初中生學(xué)習(xí)自控力的總體情況，由于本量表采用5級計(jì)分，最低分為30分，最高分為187分，得分越高表示學(xué)習(xí)自控力水平越高。本研究中140位學(xué)生的在學(xué)習(xí)自控力總量表上的均值為142.7，標(biāo)準(zhǔn)差為27.389?？梢姡踔猩膶W(xué)習(xí)自控力水平處于中等水平。② 初中生學(xué)習(xí)自控力不存在性別差異，在學(xué)習(xí)自控力總分及自控感、自控傾向與自控策略方面，女生相對于男生而言得分相對較高，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。③ 初中生學(xué)習(xí)自控力存在年級差異，三個年級學(xué)生在學(xué)習(xí)自控力總量表以及三個分量表上均存在極其顯著的差異。從均分上可以看出，無論是在總量表上還是三個分量表上，都是初一得分高于初二，初二得分高于初三。④ 初中生學(xué)習(xí)自控力在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女上差異不顯著。⑤ 初中生學(xué)習(xí)自控力是學(xué)科代表與非學(xué)科代表上的差異，學(xué)科代表與非學(xué)科代表初中生學(xué)習(xí)自控力總分、自控感、自控傾向上存在非常顯著差異，在自控策略上存在顯著差異。

3.3利用《初中生學(xué)習(xí)自控力問卷》的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)一步探究初中生學(xué)習(xí)自控力的特點(diǎn)。

從已有的調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談個案來看，初中生學(xué)習(xí)自控力呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：初中生學(xué)習(xí)自控力處于中等水平、男女自控力水平?jīng)]有差異、初中生學(xué)習(xí)自控力呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢，此外，非獨(dú)生子女并沒有顯示出更強(qiáng)的自控力，而學(xué)科代表在學(xué)習(xí)自控力水平上明顯高于非學(xué)科代表。

3.4通過訪談和利用《初中生學(xué)習(xí)自控力影響因素問卷》調(diào)查等方法，了解影響初中生學(xué)習(xí)自控力的因素，具體有：影響學(xué)習(xí)自控力的有外部因素，也有內(nèi)部因素。外部因素如：誘惑和干擾(如電視、電腦、噪音)、他人的影響(如教師講課的好壞、家長的監(jiān)督)、任務(wù)特點(diǎn)(如學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度)等；內(nèi)部因素如：自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情緒體驗(yàn)等。

3.5根據(jù)影響因素編寫提升初中生學(xué)習(xí)自控力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊，初步方案如下：

2.課題中期取得的成果（包括已出版、發(fā)表的成果，請注明出版或發(fā)表的時間、刊物或出版社；已產(chǎn)生的實(shí)踐效應(yīng)；相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑u價等。）

1、論文《初中生學(xué)習(xí)自控力提升的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究文獻(xiàn)綜述》 2016.12

2、論文《初中生學(xué)習(xí)自控力提升的現(xiàn)狀研究》2017.9

3、中期評估報(bào)告《初中生學(xué)習(xí)自控力提升的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究之中期評估報(bào)告》 2017.12

4、論文《基于學(xué)生發(fā)展實(shí)際的心理課實(shí)踐探索——以<認(rèn)識并塑造自我>教學(xué)為例》，發(fā)表于《江蘇教育》，2017.4

5、論文《心理健康教育課程與個體心理咨詢有何差異》，發(fā)表于《江蘇教育》，2016.11

6、開設(shè)學(xué)習(xí)自控力相關(guān)系列課程《為什么學(xué)習(xí)讓我們?nèi)绱擞胸?fù)擔(dān)？》、《學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略》、《我的注意我做主》、《提升記憶力》、《我自信我能行》2016.5-1017.6

7、開設(shè)講座《誰動了我的情緒》、《人生需要夢想》2017.5,2017.9

8、論文《用積極語言營造和諧人際》獲2016師陶杯一等獎

3.課題研究中存在的問題或不足

1、 就目前而言，課題內(nèi)容涉及較多的是質(zhì)化研究內(nèi)容，量化數(shù)據(jù)還不夠，需要下階段進(jìn)一步補(bǔ)充拓展樣本量。

2、 因?yàn)闀r間和精力的關(guān)系，課題研究中的個案研究還不夠全面細(xì)致深入。

3、 課題中涉及的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案暫時只是個初步方案，還需要專家教師團(tuán)隊(duì)的討論與評估，經(jīng)過修訂之后才能進(jìn)行實(shí)施。

4.下階段研究計(jì)劃

1、 修訂初中生學(xué)習(xí)自控力提升的團(tuán)體輔導(dǎo)方案

2、利用修訂完的團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究。

（1）在初中生中招募團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員，在自愿參加的學(xué)生中，通過訪談與問卷調(diào)查，選取參與動機(jī)強(qiáng)，迫切希望提升學(xué)習(xí)自控力的學(xué)生（10-25人）作為研究對象。

（2）在實(shí)驗(yàn)組中實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案（8-10次）。如圖

（3）評估團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。對團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的評估主要采取定量評估和定性評估。對成員學(xué)習(xí)自控力的前后測得分進(jìn)行分析，并對團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中成員填寫的團(tuán)體滿意度和團(tuán)體成員自我評定進(jìn)行定性分析。

3、撰寫研究報(bào)告。

三、評估小組意見

四、評估小組成員

評估組職務(wù)

姓   名

所 在 單 位

簽  名

五、主持人所在單位意見

同意該課題參加中期評估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評估意見

                               公  章

                             年   月   日