姓  名

所在單位

聯(lián)系方式

詹艷

常州市北郊初級中學(xué)

13813677167

曹一美

常州市北郊初級中學(xué)

13915035721

二、課 題 組 成 員（不含主持人，限10人）

序號

姓 名

職  稱

工作單位

課題組分工

1

朱玨

中學(xué)一級

江蘇省常州高級中學(xué)（分校）

數(shù)據(jù)分析、干預(yù)方案審核、課題總體研究方向的設(shè)計與指導(dǎo)

2

王一凡

常州市教育服務(wù)中心

初中生學(xué)習(xí)自控力的特點研究、干預(yù)方案的編制

3

談黎吉

中學(xué)一級

常州市花園中學(xué)

初中生學(xué)習(xí)自控力團(tuán)體心理輔導(dǎo)的編制與實施研究

4

楊蓉

中學(xué)一級

常州市外國語學(xué)校

初中生學(xué)習(xí)自控力、影響因素等文獻(xiàn)研究

5

潘芳

主管護(hù)師

常州中吳實驗學(xué)校

初中生學(xué)習(xí)自控力團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計

6

李靜娟

中學(xué)高級

常州北郊初級中學(xué)

初中生學(xué)習(xí)自控力現(xiàn)狀的調(diào)查研究、個案訪談

7

欒潔

中學(xué)二級

常州北郊初級中學(xué)

初中生學(xué)習(xí)自控力影響因素的研究、個案訪談

8

9

10

三、成果簡要說明（限2000字）

(包含簡要研究過程、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論、主要研究成果等)

一、研究過程

（一）研究歷程及重要事件

1.第一階段——啟動課題（2016年4月-2016年7月）

（1）確定成員，成立課題組。

（2）理論學(xué)習(xí)，提升自我。

（3）完成課題研究方案，確定目標(biāo)。

（4）收集各類文獻(xiàn)、問卷量表及相關(guān)資料。

2.第二階段——實施課題（2016年8月-2019年2月）

（1）完成文獻(xiàn)綜述（2016年8月-2016年10月）

課題組在兩三個月的時間里利用知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫搜索了與本課題研究的論文數(shù)百篇，關(guān)鍵詞涉及“自我控制”、“初中生學(xué)習(xí)自控力”、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)力”、“意志力”、“注意力”、“學(xué)習(xí)策略”、“學(xué)習(xí)動機(jī)”、“學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)”、“學(xué)業(yè)干預(yù)”、“學(xué)業(yè)自我效能”等，從文獻(xiàn)中抽取與本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究結(jié)論，通過研究對象、研究方法、研究內(nèi)容、研究結(jié)果等的對比、歸納等，完成論文《初中生學(xué)習(xí)自控力國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述》。

（2）完成現(xiàn)狀及特點研究（2016年11月-2017年5月）

課題組在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，采用謝薇（2006）修訂的《初中生學(xué)習(xí)自控力量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，涵蓋初中三個學(xué)段，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，分別選取初一、初二、初三學(xué)習(xí)自控力高中低的學(xué)生進(jìn)行自編《學(xué)習(xí)自控力現(xiàn)狀問卷》的個案訪談，綜合量化與質(zhì)化的研究方法全面分析初中生學(xué)習(xí)自控力的現(xiàn)狀及特點。完成并發(fā)表論文《初中生學(xué)習(xí)自控力的特點研究》于期刊《學(xué)習(xí)與科普》2019年第29期。完成論文《初中生學(xué)習(xí)自控力的現(xiàn)狀研究》獲獲2019年第四屆全國德育教科研課題研究與論文寫作一等獎。

（3）完成影響因素研究以及干預(yù)方案的編制（2017年6月-2017年12月）

此階段主要是通過個案訪談和文獻(xiàn)研究、專家討論確定影響初中生學(xué)習(xí)自控力的因素，在此基礎(chǔ)上編制提升初中生學(xué)習(xí)自控力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案。為了提高干預(yù)方案的可行性和有效性，課題組就諸多影響因素開設(shè)了多節(jié)校際公開課。此外，經(jīng)過一年半的理論與實踐研究，梳理研究成果，撰寫中期評估報告，2017年12月在北郊初級中學(xué)進(jìn)行中期評估。專家建議本課題的研究內(nèi)容撰寫要更細(xì)化，讓我們的研究方向更加明確。

（4）完成干預(yù)研究（2018年1月-2019年2月）

利用完善的干預(yù)方案進(jìn)行干預(yù)研究，從選擇被試開始， 區(qū)分實驗組和對照組，進(jìn)行前測、干預(yù)實施（團(tuán)體心理輔導(dǎo)12次）、后測、三個月之后的追蹤測試，及時獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計。整個干預(yù)周期較長，但效果可見。

3.第三階段——結(jié)題活動（2019年3月-2019年10月）

（1）撰寫研究報告。

（2）整理研究的過程性資料，接受結(jié)題評估。

二、研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)論

1、從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)自控力的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，國外學(xué)者側(cè)重于研究學(xué)習(xí)自控的過程，將其視為一個動態(tài)的過程；國內(nèi)學(xué)者側(cè)重于研究學(xué)習(xí)自控的成分，相對靜態(tài)研究。這些都為學(xué)習(xí)自控力的測量、系統(tǒng)訓(xùn)練提供了依據(jù)。關(guān)于學(xué)習(xí)自控力的實證研究的文獻(xiàn)資料中我們也發(fā)現(xiàn)很多研究樣本量的代表性不夠、不同學(xué)者得出的結(jié)論存在不一致、近年來學(xué)習(xí)自控力的研究多集中在重慶、云南、福建等省市，對東南沿海城市的學(xué)生研究則較少、影響自控力的因素孰輕孰重，各因素之間又有怎樣的關(guān)系還沒有準(zhǔn)確的結(jié)論、國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)自控力的干預(yù)研究數(shù)量也比較少，關(guān)于初中生的也不多，干預(yù)方法單一等問題。綜上所述，學(xué)者們在學(xué)習(xí)自控力的心理結(jié)構(gòu)、影響因素以及干預(yù)等問題上，進(jìn)行了很多探討和研究，取得諸多有價值的研究成果。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)自控力的研究無論在廣度還是深度都在不斷拓展，隨著理論的不斷完善，測量工具的日益繁多，都為后續(xù)研究提供了更科學(xué)的方向與途徑。

2、從現(xiàn)狀及特點研究中我們得到的結(jié)論有：（1）個案訪談發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)自控力并不穩(wěn)定，有的學(xué)生可以一直保持較高的學(xué)習(xí)自控力，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)自控力會隨著年級的升高而下降，當(dāng)然也有的學(xué)生學(xué)習(xí)自控力會逐年提高。而三個年級學(xué)生自控力水平的變化從訪談中難以得出。（2）問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，①初中生學(xué)習(xí)自控力總體處于中等水平；②初中生學(xué)習(xí)自控力性別差異不明顯；③初中生學(xué)習(xí)自控力存在年級差異，其中在學(xué)習(xí)自控力總分及三個維度上，初一、初二、初三之間存在顯著性差異，均分上初一高于初二，初二高于初三，可見，初中生的學(xué)習(xí)自控力呈現(xiàn)出隨著年級升高而下降的趨勢。這一研究結(jié)果與以往結(jié)果類似。④初中生學(xué)習(xí)自控力不存在獨生子女與非獨生子女差異；⑤學(xué)科代表與非學(xué)科代表在初中生學(xué)習(xí)自控力上差異顯著。

3、從影響因素研究中我們得到的結(jié)論有：影響學(xué)習(xí)自控力的因素有很多，比如自信心不足、對學(xué)習(xí)本身沒有興趣、學(xué)習(xí)沒有掌握適合的方法、時間管理能力不強(qiáng)、情緒容易波動等與自我相關(guān)的因素，當(dāng)然也有一些外部因素會干擾學(xué)習(xí)自控力，比如親子之間是否有良好的溝通、教師授課的方式方法、家長是否有效監(jiān)督、外界環(huán)境的干擾等。

4、編制干預(yù)方案的內(nèi)容研究中我們得到的結(jié)論有：綜合對學(xué)習(xí)自控力中等水平和低水平學(xué)生的訪談與相關(guān)影響因素的文獻(xiàn)研究，課題組的心理學(xué)教師們也對此進(jìn)行了質(zhì)化分析與討論，最終確定影響初中生學(xué)習(xí)自控力的因素有：①目標(biāo)計劃、②學(xué)習(xí)動機(jī)、③自我效能感、④學(xué)習(xí)策略（時間管理、學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略、提升記憶力）、⑤注意力、⑥情緒調(diào)節(jié)、⑦親子溝通。

5、從干預(yù)研究中我們得到的結(jié)論有：（1）干預(yù)對初中生學(xué)習(xí)自控力總分、自控傾向與自控策略有效，尤其對自我監(jiān)督、計劃性、情緒控制這三個維度均產(chǎn)生顯著性效果；（2）在后測中，實驗組相對對照組而言，干預(yù)效果主要體現(xiàn)在自我監(jiān)督、總結(jié)性和情緒控制維度上；（3）在三個月后的追蹤測試中，學(xué)習(xí)自控力、自控傾向與干預(yù)前存在顯著性差異，尤其在計劃性這一子維度上呈現(xiàn)非常顯著差異。由此可見，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)效果在某些維度上具有一定的延續(xù)性；（4）隨著時間推移、個體成熟及日常教學(xué)活動并不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力水平。

三、主要研究成果

（一）學(xué)生層面：實驗組初中生學(xué)習(xí)自控力有所提升，干預(yù)效果顯著并且會對學(xué)習(xí)自控力的某些維度具有一定延續(xù)性。

（二）學(xué)校層面：開發(fā)學(xué)習(xí)自控力相關(guān)課程資源，編寫完成有效干預(yù)初中生學(xué)習(xí)自控力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。

（三）教師層面：基于該課題的開展，課題組教師的研究成果如下：

1.開設(shè)省級、校際、課題組研究課、公開課18節(jié)，見表3-1

2.發(fā)表論文、參編書籍等成果15項，見表3-2

表3-2 課題組成員發(fā)表論文、參編書籍等成果一覽表

3.榮譽(yù)、獲獎（論文）成果一覽表，其中國家級論文一等獎2篇，二等獎1篇，省級論文一等獎2篇，二等獎3篇，三等獎1篇；市級特等獎1篇，三等獎1篇；賽課大市一等獎1次，市級榮譽(yù)4次。見表3-3

表3-3 課題組成員榮譽(yù)、獲獎（論文）成果一覽表

四、鑒定組鑒定意見

        鑒定組 組長（簽字）

         年  月  日   

五、鑒定組成員

序號

鑒定組職務(wù)

姓 名

工作單位

簽 名

組長

龔國勝

常州市教育科學(xué)研究院

組員

王 俊

常州市教育科學(xué)研究院

組員

韓志祥

常州市教育科學(xué)研究院

六、轄市/區(qū)教育科研管理部門意見

單位公章：   

年   月   日

七、常州市教育科學(xué)規(guī)劃辦終審意見

單位公章：   

年   月   日