九年級思想品德課堂有效性的策略探討
常州市北郊初級中學 欒潔
摘要：在初中教學活動中，九年級思想品德課堂成為即將參加中考的學生提高學業(yè)能力、提高學科素養(yǎng)的主陣地，如何提高其有效性，才能夠真正意義上幫助學生。本文分析了九年級思品課堂的現(xiàn)狀，并從現(xiàn)狀出發(fā)，探討策略，希望給其實效性帶來一定的借鑒意義。
關鍵詞：九年級；思想品德；課堂有效性；途徑方法
有效性教學，是指在符合時代和個性積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水平的教學，它特別注重發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。而九年級，作為即將參加中考的畢業(yè)年級，理論知識的科學理解、各式題目的有效答案必然是學生和老師共同追求的目標，培養(yǎng)學生的思維能力又成為現(xiàn)代教育教學的新型目標。而作為教學的主陣地，課堂的有效性更是作為學生在思想品德學科有無進步和發(fā)展的重中之重。因此，提高九年級學生課堂學習效果就成為當下每一位教師職業(yè)素養(yǎng)和教學能力的范式目標，更是想要突破難點，教師與學生既能愉快地教與學，又能從愉悅的過程中真正感悟思想品德課程的獨特魅力。
一、 九年級思想品德課堂現(xiàn)狀分析
（一）中考考點知識多，傳統(tǒng)課堂模式占主導地位
蘇教版九年級思想品德課程，上半學期圍繞親近社會、誠信、合作競爭等知識點展開，道德層次設計內容較多，層次較淺，下半學期圍繞依法治國、基本經濟制度、分配制度等內容展開，法律及國情知識涉及較多，學生理解起來較有難度，再加上中考的幾輪復習模式。因此，面對如此的課程內容，教師如果不能從學生角度出發(fā)，不能設計合理有趣味性的探究情境，就會導致九年級學生要么缺乏學習興趣、要么覺得難度較大，從而較低課堂學習效果。
再加上在傳統(tǒng)課堂模式下，由于中考知識點較多，課時有限，教師急匆匆講解完畢，學生急匆匆記完筆記，再進行急匆匆地習題訓練、習題講解，一節(jié)課看似很充實地完成了任務，實則學生的理解力、思維力都在“急匆匆”下得不到有效地訓練和鞏固，不利于學生的全面發(fā)展。
（二）答題訓練不得法，傳統(tǒng)課堂陷入低效境地
這幾年的中考趨勢不僅強調學生們對基礎知識點的準確理解，還會每年根據(jù)時事新聞熱點，給學生帶來與時俱進的新穎材料背景，并不斷從學生身心特點出發(fā)，擬制能體現(xiàn)思想品德學科素養(yǎng)的綜合類試題，其基本落腳點還是在于學生對于中考知識點的正確理解和靈活運用，再包括學生理解力和思維力的考驗。
有了知識點的考試要求，就少不了知識點的訓練。對于文科的選擇題，大多數(shù)孩子比較愿意去做，但是面對簡答題還有分析說明題，絕大多數(shù)孩子開始“望題卻步”，究其原因，無非是不會答、答不全，或者又是怎么寫也要扣分，于是平時逃避練習，然后開始惡性循環(huán)。確實，如果學生的生活平靜得連一點兒波瀾都沒有，上課、作業(yè)、修改、上課、考試……這足以讓他們的學習學得麻木、學得看不到遠方，這種低效讓人害怕，但卻是九年級課堂教學容易陷入的死角。
（三）考試學科“非主課”，傳統(tǒng)課堂失陣地
思想品德課程這門“主課”而陷入“非主課”的態(tài)勢，在學生的一貫看法中又是考前看看就OK的地位，還會陷入七八年級輕輕松松得40分九年級怎么著也得不到40分的尷尬境地，既不像主課那樣讓孩子天天見面，又要讓他們足夠理解知識點靈活應對各類考題，孩子們的不重視、不踏實往往造就了政治成為了拖分科目，傳統(tǒng)課堂更成為孩子們“短暫休息”的場所，老師滿堂灌的講課模式會更加加劇此類現(xiàn)象，因此這樣的傳統(tǒng)課堂逐漸失去了在孩子們心中的主陣地。
當課堂真正地變成了講堂、練堂、考堂，而忽視了學生的個性差異和生命成長，那就失去了情感態(tài)度價值觀的思品課堂價值。
二、九年級思想品德課堂有效性的策略建議
（一）凸顯人文精神、讓課堂之葉清澈通透
人文精神，作為人文本體的核心，是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，在初中學生身上，更加能夠體現(xiàn)對自我價值、未來成長、社會發(fā)展、祖國建設的人本關懷，是我們九年級學生迫切需要養(yǎng)成的學科素養(yǎng)。在九年級政治教學中，怎樣在理論知識講授的同時滲透出人文內涵，從而對學生進行給力的熏陶，我認為可以從以下幾個方面進行：
1、改變傳統(tǒng)的課堂模式
在初中政治教學中滲透人文精神，就可以從教學模式上切入，將以往的教師為主的教學模式，融合人文精神，轉變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W模式，體現(xiàn)出人文精神的內涵。改變傳統(tǒng)的教師講問、學生記答的課堂模式，加入一些新鮮的環(huán)節(jié)如心理小游戲、一段小視頻、一些小熱點，比如在講到學習壓力和考試焦慮這一章節(jié)，有些學生不能明確地判斷自己是否處于正常的學習壓力之下，老師就可以加入一些心理小問題來給學生提供一個判斷的依據(jù)，若孩子們確實存在過度的壓力或者考試焦慮，我們也可以給一些減壓的心理小游戲或者直接向心理老師請教進行團體心理輔導。
曾經和幾個孩子一起玩過一個減壓小游戲：我給他們一人發(fā)了一張紙，告訴他們在紙上畫出一個大圓、一個中圓、一個小圓還有兩個橢圓和任意多的直線，孩子們在不知用意的前提下肆意發(fā)揮，最后的紙上出現(xiàn)截然不同的畫面，有些學生布局構思習慣性地看起來工整極了，因為他說老師的目的肯定是這個，這也凸顯了他在學習中重結果而忽視了過程的享受，這類孩子在做任何事情都會都會無形中給自己加壓力，而另外一個孩子在紙上隨意作畫，不在乎結果，他的享受過程的喜悅也是學習中良好的自我調整。通過這種小游戲，可以讓孩子們了解到，過度地在意結果的而忽視過程的累積，恰恰是自我加壓的過程，真正的學習應該享受其中、樂在其中。
十九大召開期間，我們課堂也會經常圍繞這個熱點展開，既有對新政策的解讀，又會帶著學生從課本知識點的角度出發(fā)，加深對知識點的理解，比如全國人民的共同理想中，把“我國建設成為富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家”改為“把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國”，提問為什么需要做出這樣的改動？最后，要引導學生全面體會十九大精神，并知其所以然，“美麗”更加突出了我國對于生態(tài)環(huán)境的高要求，也是我國現(xiàn)實社會中人民群眾需要特別努力去達成的目標。
2、改善低效的講練模式
文科的多寫多練本就給孩子帶來避之不及的常態(tài)反映，但是傳統(tǒng)的試卷講練又是不可避免，孩子是多元的智慧存在，如果單純的給題目、批題目、講題目，很容易讓孩子進入疲勞狀態(tài)。于是，學生可以自己給自己、給同學甚至給老師出題目，這樣一來，孩子們要以考到別人為目的，就要從知識點出發(fā)，在自我總結哪類考題出現(xiàn)的多、出現(xiàn)的難的前提下，首先做好自我的通透理解，這不正是化被動為主動、提高學習效率的最佳辦法嗎？
比如在第一輪復習過后，我給孩子們下發(fā)一張空白的白紙，讓孩子們自編自導出一道中考簡答題，分值為6分，從材料的選擇、設問的設置到參考答案的評分標準都必須合理規(guī)范，孩子們一拿到這樣的作業(yè)，首先感謝很新鮮，終于可以考別人了，但緊接著又開始犯難了，材料從何而來、設問怎么問、答案怎么才能既有思路又有難點。果然，第二天，我僅僅收到了一半的作業(yè)，質量也是層次不齊，還有一部分孩子的理由是出來出去覺得出不到自己滿意的題目，還要時間好好想一想，我會心一笑，對于用心的孩子效果已經達到了，先不管他們出題質量到底如何，以后他們在看到簡答題時都會站在出卷老師的角度仔細分析知識點和難點，更會在時間段內做好自我的總結，包括材料歸類、考題歸納、答案解析，不僅可以應付老師下一次的“刁難”，更是一種自我歷練。
3、改良統(tǒng)一的教學模式
在初中課堂中，教學氛圍對學生學習積極性的影響是很明顯的，和諧濃郁的學習氛圍，可以讓學生積極學習。相反，寡淡無序的學習氛圍，則會降低學生的學習積極性。如何才能讓學生都能積極參與課堂，從而營造良好的學習氛圍呢？
懷特海說：“人的天性各不相同，有很大的差異性，有的人可以鳥瞰甚至融會貫通整個課程，而另一個人可能發(fā)現(xiàn)一些不相干例證?！泵總€學生都是獨一無二的，在九年級這個充滿挑戰(zhàn)的一年，如果單純以高分來要求每一個孩子，對于一些可能永遠也達不到目標的孩子來說，只會讓他們越學越不會、越學越無聊，即使面對中考，我們也可以給孩子設置不同的學習目標，滿分的需要適合每個教師的目標，但是不適合所有的孩子，我給每個孩子會有不同的學科目標，并逐一擊破各項難題，學生A特別喜歡做選擇題，而不愿意在主觀題上下功夫，我就只能鼓勵他攻破基本每張試卷都會出現(xiàn)的評析題，然后慢慢到達意義類題、啟示類題，幫助他學會整體統(tǒng)籌整張試卷，也不會再出現(xiàn)畏難情緒了。同時，讓學生在課堂上做小老師，分享自己的答題思路，也是促進他們成長的有力方式。
（二）加入時政教學、讓課堂之花絢爛多姿
1、時政播報
時政經常會成為每年中考的熱點素材，平時加強九年級學生對時政熱點新聞的關注，既能讓他們熟悉素材，在考試過程中加快做題目的速度、加深對材料的理解。時政播報，一周一次，可以采取2-3人合作制，利用周末時間搜集好材料，時政播報員不僅是搜集時事新聞，更加要負責對一部分時事新聞加以評析，還要加上可能會出現(xiàn)的中考題型，這樣一來，素材有了，題目有了，課堂上的互動提問也有了，何樂而不為呢？
2、時政辯論
所謂的時政辯論，就是引入一個時政事件，拋出一個觀點，然后讓學生針對這個觀點進行辯論。通過辯論這樣一個過程，學生既發(fā)揮了自身的主觀能動性，又對相關的理論知識實現(xiàn)了認知，可謂一舉兩得，能夠大大提高教學活動的效果。比如“中美貿易戰(zhàn)”，請你分別站在中國和美國的立場分析，這場貿易戰(zhàn)的前因后果。孩子們頓時來了興趣，何為中美貿易戰(zhàn)？通過資料得知：2018年3月23日0時50分許，美國總統(tǒng)特朗普在白宮正式簽署對華貿易備忘錄。對從中國進口的600億美元商品加征關稅，并限制中國企業(yè)對美投資并購。宣布美國對中國航空航天、信息通信技術、機械等產品加收25%的關稅。
于是學生們紛紛召開討論，在經濟全球化的今天，國家間合作成為常態(tài)化，美國突然采取次行動，肯定是感受到了中國發(fā)展的巨大影響而采取的措施，那么中國又是怎樣發(fā)展的呢？學生們的討論樂此不疲，從我國發(fā)展過程中的國策理念、中國共產黨的正確領導、全國人民的艱苦奮斗，分析到企業(yè)抓住發(fā)展機遇等等，既能結合課本知識、又能利用一些時事熱點加入闡述，課堂頓時成了沸騰的海洋。
（三）有效師生互動、讓課堂之果飽滿豐碩
柏林伯格認為，在所有教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式，占支配地位、相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性標識。作為一名教師，所說的每一句話如果能都讓學生心有所思、心有所想，從而在以后的學習和生活中產生波動，那是多么美妙的一件事。
俗話說：親其師才能信其道，怎樣才能讓學生們主動地“親”老師，我覺得首先要有獨特的人格魅力：濃厚的文化底蘊、精美的課堂語言、生動的教學案例、親切的教學姿態(tài)都能給老師加分，這都是課堂有效師生互動的美好畫面。所以，在孩子面前應該俯下身子平等對話，及時了解他們的需求，要相信他們的能力、認可他們的價值，美國年度教師莎娜也說過：她受學生歡迎的最大秘訣在于播種希望。的確如此，用發(fā)展的眼光看待孩子，他們身上所有缺點不正是他們改進的方向嗎？
有幾個孩子會習慣性地在下午第一節(jié)課打瞌睡，而思想品德課又是慣性地下午第一節(jié)，每次上課前都要給孩子習慣性地“打預防針”，看到部分孩子開始出現(xiàn)精神不集中時，有效地不點名提醒、或者專門給機會孩子講個冷笑話之類的，讓孩子們在九年級思想品德課堂上產生不一樣的感覺也是很美妙的！還有個非常要好的孩子，因為本身數(shù)理化不是特別的理想，總希望在思品上得到個高分，可是，每當出現(xiàn)新穎材料或者設問時，他就開始慌張，大題目是采取廣撒網(wǎng)的方式，生怕會扣分，反而耽誤了答題目的時間，實則是答題思路不清晰，再加上本身缺乏自信，于是，我每次都要給他悄悄“開小灶”，他的題目都在課前在咨詢過我參考答案，然后在課堂上習慣性地爭著搶答，贏得同學們羨慕的眼光時，增強自信，我也會每周給他布置材料搜集的任務——講解新聞，后來又慢慢成為班級的新聞播報員，他的播報既能讓孩子們及時了解相關信息，又能增強自己的信息量和理解能力，何樂而不為呢？另外，九年級學生因為年齡的增長，對于自主舉手回答問題會寥寥無幾，于是，課堂問題的設計與提問也要精心考慮，既要讓孩子們有話可講，又要讓他們有話會講、有話樂講，才能不斷地促進自身的全面發(fā)展。
（四）題型范式訓練、讓課堂實效根深蒂固
九年級課堂時間有限，但更要把握好有限的時間，進行有效的題型范式訓練，再給學生歸納了十三大類答題方式之后，如何讓學生有效的進行練習就是重中之重。
首先幫助學生學會看例題，從設問到材料分析再到答案組織，必須站在出卷老師的角度深刻理解他的出題意圖，然后抓住細節(jié)，不能出現(xiàn)明顯的答非所問，即問你做法的題目卻達成了原因，問你為什么的題目卻達成了怎么做？做好答題之前的判斷非常有必要，其后就要幫助孩子正確組織規(guī)范語言，部分孩子能找到相應的答題要點，可是寫來寫去總是缺乏有效的答案，比如文化類試題考查的是材料如何體現(xiàn)文化創(chuàng)新的？孩子因為疏忽了對材料本身的分析，僅僅局限于設問中的“文化創(chuàng)新”，那就對出題者的立意理解不到位，通篇都是在寫如何創(chuàng)新？其次在于語言的組織，部分學生找到差不多的知識點就開始死抄書，抄來抄去離參考答案很接近，就是缺關鍵性的組織語言，比如主語是誰、比如有利于；還有要特別注意書寫答案時的準確性，比如“人民是國家的主人”而非“公民”，比如“我國的根本政治制度是人民代表大會制度”而非“基本政治制度”，比如“要繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化”而不能把“優(yōu)秀”丟掉，再比如“完善立法的機關應該是人大”而非“政府”，部分同學在理解不清基礎知識點的情況下就會寫出很多無效的錯誤答案。
老師講課是常態(tài)，也會引起疲態(tài)，所以，讓孩子走上講臺也是良好師生互動的體現(xiàn)，既能讓孩子們積極主動地會講、能講，還要讓他們敢去暴露自己欠缺的知識，才能加深印象，不再重復犯錯誤，抓住有效分。
結束語：
在九年級思想品德課堂教學活動中，作為一名九年級思想品德教師，只有真正地以學生為主體，思學生所思、想學生所想，站在學生的角度，才能讓他們在有效的課堂中收獲科學知識的理解、人生價值的感悟和綜合能力的提升，在增強學科素養(yǎng)的同時，去感悟思品課程的獨特魅力。