課題名稱

《在初中英語教學(xué)中如何合理設(shè)計理解單培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力》

主持人姓名

喻黎

出生年月

1986年7月

專業(yè)技術(shù)職稱

中學(xué)二級

課題組

其他成員

喻黎主持

課題研究

時間

2012年2月起

一、關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀

（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度。） 

關(guān)鍵詞：初中英語 理解單 學(xué)生主體 元認(rèn)知能力

課題名稱解讀：

1．理解單：代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的學(xué)案，既以學(xué)生學(xué)習(xí)討論為主體的課堂中運用的教學(xué)設(shè)計單。從內(nèi)容上來說應(yīng)該要形成結(jié)構(gòu)性知識框架，有先行組織者（關(guān)聯(lián)附著點）和恰當(dāng)?shù)膯栨湕l，主要包括知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)過程，課堂回顧和家庭作業(yè)這幾部分；從手段上來說要激起學(xué)生的元認(rèn)知，通過各種合作和手段促進(jìn)學(xué)生的思考。

2．元認(rèn)知能力：從元認(rèn)知角度來看，學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)習(xí)材料的識別、加工、理解的認(rèn)知過程，而且也是一種對該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程，并且元認(rèn)知能力是思維品質(zhì)的核心因素，對于提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生思維能力具有重要意義。

二、課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)

（圍繞課題研究的實際需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的、貫穿研究始終的具體理論觀點或具體政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性，所選擇的政策要具時代性。）

1. 以人為本的教學(xué)理論

2．以學(xué)生為主體的課堂形式

3．課堂高效改革的要求

4．元認(rèn)知理論

三、課題研究的背景及意義

（在充分文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上把握相關(guān)研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢，系統(tǒng)、全面地敘述和評論已有研究的成果、存在問題以與研究的關(guān)系。論述本研究的價值或重要性，以及該研究領(lǐng)域面臨的有待解決的現(xiàn)實問題）

1、我們的傳統(tǒng)教學(xué)一直以內(nèi)容為中心，混淆了思維過程的邏輯與思維結(jié)果的邏輯。但同時強調(diào)以思考為中心的聲音也一直不絕于耳，針對內(nèi)容教學(xué)、針對思考教學(xué)成為教學(xué)統(tǒng)一體的對立面。如果我們選擇了為思考而教，就會覺得自己浪費了講授內(nèi)容的時間，畢竟內(nèi)容對標(biāo)準(zhǔn)化考試而言相當(dāng)重要；然而，不為了思考而教學(xué)，把時間用在內(nèi)容上，我們就在損害我們培養(yǎng)公民的基本標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)家認(rèn)為我們應(yīng)該把思維教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)統(tǒng)一起來。

2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，尊重個體差異。我們在教學(xué)中必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

3、目前已經(jīng)有學(xué)校采取了以學(xué)生學(xué)習(xí)理解為主的課堂形式，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，如杜郎口中學(xué)等。我們北郊中學(xué)也開展了“為了理解而教”的英語課改系列活動，通過理解單、單詞單、小組合作等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但對于如何更好地利用理解單培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力還要進(jìn)一步研究和探討。

四、課題研究的目標(biāo)

（概括地說明研究要解決的問題、及問題解決的預(yù)期的狀態(tài)。）

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績；

2、鼓勵不同層次的學(xué)生在老師引導(dǎo)下積極參與課堂交流，掌握學(xué)習(xí)方法； 

3、促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。 

五、課題研究的內(nèi)容

（圍繞研究目標(biāo)，邏輯地切分研究內(nèi)容，表述具體準(zhǔn)確，體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵）

1、研究透英語課文進(jìn)行知識梳理設(shè)計好理解單；

2、在老師的指導(dǎo)下，通過多樣的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

六、課題研究過程及方法

（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？為什么？表述要思路清晰、主線明確、重點突出，充分體現(xiàn)是如何運用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這一過程。）

1、對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)特點、性格特征來決定小組成員和小組長，注意男女搭配比例和小組成員的平衡性；

2、課堂分的組同時進(jìn)行課外分組，如單詞單組、閱讀組，分配好組長和成員的任務(wù)和職責(zé)，為小組合作的順利進(jìn)行鋪墊； 

3、以年級組為單位老師間積極交流，集體備課構(gòu)建單元知識框架，通過聽課議課不斷改進(jìn)教學(xué)理解單，完善不同課型的理解單模式。 

4、通過平時的測驗練習(xí)和讀背默寫來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

七、課題研究的條件及預(yù)期成果

（開展研究的主客觀條件；通過研究，研究對象發(fā)生了什么變化，或獲得什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西。如新觀點、新認(rèn)識等。）

主客觀條件: 以年級組為單位的集體備課，不同老師參與進(jìn)來給出寶貴意見; 常規(guī)的聽課議課; 理解單的設(shè)計、修改和打印裝訂; 對不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋調(diào)查。

預(yù)期成果: 編創(chuàng)帶有學(xué)校教學(xué)特色的英語校本研究課本和“U·秀”英語課堂的理解單、單詞單、晉級單及小組活動模式。