一、課題背景及界定

（一）課題背景

1、我們的傳統(tǒng)教學(xué)一直以內(nèi)容為中心，混淆了思維過(guò)程的邏輯與思維結(jié)果的邏輯。但同時(shí)強(qiáng)調(diào)以思考為中心的聲音也一直不絕于耳，針對(duì)內(nèi)容教學(xué)、針對(duì)思考教學(xué)成為教學(xué)統(tǒng)一體的對(duì)立面。如果我們選擇了為思考而教，就會(huì)覺(jué)得自己浪費(fèi)了講授內(nèi)容的時(shí)間，畢竟內(nèi)容對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試而言相當(dāng)重要；然而，不為了思考而教學(xué)，把時(shí)間用在內(nèi)容上，我們就在損害我們培養(yǎng)公民的基本標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)家認(rèn)為我們應(yīng)該把思維教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。

2、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，尊重個(gè)體差異。我們?cè)诮虒W(xué)中必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

3、目前已經(jīng)有學(xué)校采取了以學(xué)生學(xué)習(xí)理解為主的課堂形式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如杜郎口中學(xué)等。我們北郊中學(xué)也開(kāi)展了“為了理解而教”的英語(yǔ)課改系列活動(dòng)，通過(guò)理解單、單詞單、小組合作等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但對(duì)于如何更好地利用理解單培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力還要進(jìn)一步研究和探討。

（二）課題名稱的界定

1．理解單：代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的學(xué)案，既以學(xué)生學(xué)習(xí)討論為主體的課堂中運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)單。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)應(yīng)該要形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架，有先行組織者（關(guān)聯(lián)附著點(diǎn)）和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)鏈條，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂回顧和家庭作業(yè)這幾部分；從手段上來(lái)說(shuō)要激起學(xué)生的元認(rèn)知，通過(guò)各種合作和手段促進(jìn)學(xué)生的思考。

2．元認(rèn)知能力：從元認(rèn)知角度來(lái)看，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過(guò)程，而且也是一種對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程，并且元認(rèn)知能力是思維品質(zhì)的核心因素，對(duì)于提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生思維能力具有重要意義。

二、理論依據(jù)及意義

（一） 理論基礎(chǔ)

1. 以人為本的教學(xué)理論

2．以學(xué)生為主體的課堂形式

3．課堂高效改革的要求

4．元認(rèn)知理論

（二） 課題研究的意義

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間能構(gòu)建一種關(guān)聯(lián)，使學(xué)生們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)之間的異同框架，幫助老師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身，做到真正的高效課堂學(xué)習(xí)。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

1． 課題研究的目標(biāo)

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績(jī)；

（2）鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在老師引導(dǎo)下積極參與課堂交流，掌握學(xué)習(xí)方法； 

（3）促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。 

2． 課題研究的內(nèi)容

本課題主要研究在初中英語(yǔ)課堂理解單的設(shè)計(jì)中如何幫助學(xué)生建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的“腦圖”；如何尋找恰當(dāng)?shù)?/span>“先行組織者”；如何拋出一系列問(wèn)鏈條建立“惑”點(diǎn)；如何設(shè)計(jì)小組活動(dòng)讓學(xué)生的思維看得見(jiàn)；如何通過(guò)評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)讓學(xué)生在言說(shuō)中不斷強(qiáng)化認(rèn)知等。希望通過(guò)對(duì)理解單設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的完善來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以提高課堂效率。

3． 課題研究的方法

分組協(xié)作；同題異構(gòu)；檢測(cè)反饋；交流探究

4． 課題研究的步驟

（1）對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征來(lái)決定小組成員和小組長(zhǎng)，注意男女搭配比例和小組成員的平衡性；

（2）課堂分的組同時(shí)進(jìn)行課外分組，如單詞單組、閱讀組，分配好組長(zhǎng)和成員的任務(wù)和職責(zé)，為小組合作的順利進(jìn)行鋪墊； 

（3）以年級(jí)組為單位老師間積極交流，集體備課構(gòu)建單元知識(shí)框架，通過(guò)聽(tīng)課議課不斷改進(jìn)教學(xué)理解單，完善不同課型的理解單模式。 

（4）通過(guò)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)練習(xí)和讀背默寫來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5． 課題研究的過(guò)程

（1）理論學(xué)習(xí)：研讀和學(xué)習(xí)有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)、理解型課堂教學(xué)、理解單（學(xué)案）設(shè)計(jì)、元認(rèn)知能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)材料、專業(yè)書籍、報(bào)刊期刊等，如《英語(yǔ)教學(xué)論》、《對(duì)話教學(xué):為思維而教》等。

（2）課前設(shè)計(jì)：在英語(yǔ)備課組集體備課的基礎(chǔ)上對(duì)教材各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了羅列和整合，構(gòu)建單元知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖；尋找先行組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)可能存在的“惑”；針對(duì)“惑”預(yù)設(shè)不同層次的問(wèn)鏈條進(jìn)行課堂的導(dǎo)入或過(guò)渡連接；對(duì)于理解單上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、練習(xí)鞏固、評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要詳細(xì)討論，形成課堂運(yùn)用的理解單初稿。

（3）課堂實(shí)踐：通過(guò)同題異構(gòu)、連續(xù)跟聽(tīng)、小組PK等形式開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣在課堂上老師利用設(shè)計(jì)好的理解單對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解型教學(xué)，幫助學(xué)生積極參與到課堂尤其是小組活動(dòng)中來(lái)；上課老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并反思總結(jié)課堂理解單使用的優(yōu)缺點(diǎn)；聽(tīng)課老師則主要通過(guò)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂文化維度來(lái)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋。

（4）討論改進(jìn)：通過(guò)一系列說(shuō)課聽(tīng)課議課改課活動(dòng)，在專家的指導(dǎo)下英語(yǔ)組老師積極交流討論達(dá)成共識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)理解單再次進(jìn)行課堂實(shí)踐，完善不同課型的理解單模式以充分發(fā)揮理解單教學(xué)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)作用。

四、課題研究結(jié)果與成效

在研究階段，我積極參加研究學(xué)習(xí)和交流討論，和初三，初一英語(yǔ)備課組共同完成了“U·秀”英語(yǔ)課堂9A、9B、7A理解單和單詞單的制作，上課采用理解型課堂模式；開(kāi)設(shè)了五節(jié)“為了理解而教”的示范課，及時(shí)撰寫反思心得以及參與簡(jiǎn)報(bào)的制作，在理解型教學(xué)上有了一定提高，能合理設(shè)計(jì)理解單去培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

開(kāi)課實(shí)踐案例（運(yùn)用理解單的理解型課堂）：

觀課議課意見(jiàn)：

觀課議課1

今天，我聽(tīng)了王校長(zhǎng)和何雅老師的兩堂英語(yǔ)語(yǔ)法課，對(duì)運(yùn)用理解單的課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂展示有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)。

在我看來(lái)，他們?cè)O(shè)計(jì)的理解單結(jié)構(gòu)清晰、問(wèn)題設(shè)置有層次感、活動(dòng)形式多樣化、及時(shí)反饋精煉有效。回想之前我做語(yǔ)法課理解單的時(shí)候，過(guò)多注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的梳理而忽視了學(xué)生的認(rèn)知，將問(wèn)題復(fù)雜化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一課時(shí)下來(lái)要掌握的概念或知識(shí)點(diǎn)多了而把握不到重難點(diǎn)在哪里，沒(méi)有達(dá)到課堂原有的高效率目的。而他們的課堂設(shè)計(jì)用游戲做導(dǎo)入，讓同學(xué)們對(duì)三種時(shí)態(tài)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和梳理，既達(dá)到了導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又讓學(xué)生們做到了溫故知新，是一個(gè)很好的開(kāi)端。之后老師的層層引導(dǎo)和學(xué)生的積極探討很好地結(jié)合了起來(lái)，達(dá)到了動(dòng)態(tài)生成化課堂的效果，老師不再是傳授知識(shí)的角色而是成了幫助同學(xué)們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索的朋友。我也尤其喜歡王校長(zhǎng)課堂“冥想”那一環(huán)節(jié)，結(jié)合瑜珈原理讓同學(xué)們?cè)谧匀挥鋹偟臓顟B(tài)中回顧所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

這兩堂語(yǔ)法課是同體異構(gòu)的，他們的設(shè)計(jì)思想是一致的不過(guò)操練手法有所不同。首先導(dǎo)入上王校長(zhǎng)是每組給出三種時(shí)態(tài)的句子讓學(xué)生整合，何老師是每組給出一種時(shí)態(tài)的句子讓學(xué)生整合再在黑板呈現(xiàn)出三種時(shí)態(tài)；在語(yǔ)法知識(shí)和及時(shí)反饋部分，王校長(zhǎng)是講解和帶練結(jié)合，何老師是講解和學(xué)生練習(xí)結(jié)合，形式有所不同；在回顧小游戲中，王校長(zhǎng)是讓學(xué)生帶全班操練為主，而何老師是采取組內(nèi)成員互相操練和全班求助答疑的形式。在我看來(lái)，他們課堂手段的不同是考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況有所不同時(shí)，可以變化課堂形式設(shè)計(jì)讓同學(xué)們更好地完成學(xué)習(xí)課堂任務(wù)，真正從學(xué)生的元認(rèn)知角度去進(jìn)行有效教學(xué)。

對(duì)于要改進(jìn)的地方，我們英語(yǔ)組老師討論下來(lái)的幾點(diǎn)是：1.老師講解的部分要少，可用組內(nèi)互教或組外求助代替；小組討論和展示的形式再豐富些，要突出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。2. 語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不完整，應(yīng)把過(guò)完的四種句型和其句型變化再突出強(qiáng)化。3.對(duì)于課前的預(yù)習(xí)老師要監(jiān)督到位，可在學(xué)生討論過(guò)程中以PPT形式呈現(xiàn)每位學(xué)員的成果而督促他們多思考多學(xué)習(xí)。4.課堂上留給中下等同學(xué)的思考時(shí)間更多些，保證他們知識(shí)輸出的有效性。5.課堂英語(yǔ)味要濃，更好地開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。對(duì)此，我會(huì)這樣改進(jìn)課堂：1.課堂導(dǎo)入部分學(xué)生在黑板上呈現(xiàn)完句子后全由學(xué)生主講三種時(shí)態(tài)的異同點(diǎn)，并通過(guò)全班提問(wèn)或組外求助的方式對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。2. 課堂討論時(shí)讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員得出相對(duì)正確答案，再在全班呈現(xiàn)。3.理解單上補(bǔ)充過(guò)完的四種句型和其句型變化，或請(qǐng)部分同學(xué)帶著其他學(xué)生學(xué)習(xí)一下。

對(duì)于運(yùn)用理解單的課堂展示，在我看來(lái)它解決了傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌的問(wèn)題，體現(xiàn)為思維而教，通過(guò)讓學(xué)生更多的言說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)思維是看得見(jiàn)的，從而提高課堂效率達(dá)到教育教學(xué)的本質(zhì)；但展示本身把握不好的話也可能變成形式主義，外行看熱鬧純粹為展示而展示，沒(méi)有真正檢測(cè)到課堂目標(biāo)達(dá)到的有效性。那么我們可以做以下的改進(jìn)：1. 課堂展示前的指令要明確，小組內(nèi)的分工要明確，讓組員們帶著設(shè)計(jì)好的任務(wù)去討論，提高展示的價(jià)值性和有效性。2.在展示過(guò)程中要適當(dāng)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備展示，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容而不是形式上的展示。3.展示過(guò)程中遇到學(xué)生不會(huì)的或展示不好的老師不能回避，而應(yīng)該把它當(dāng)成一個(gè)研究素材呈現(xiàn)在全班面前，了解學(xué)生產(chǎn)生障礙的原因從而讓他們體會(huì)怎么解決問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷反思不斷改進(jìn)的過(guò)程中學(xué)的更好，把課堂展示作為達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段。

觀課議課2

今天，英語(yǔ)研修組的四位老師圍繞牛津8B第六單元Reading一課時(shí)分別開(kāi)設(shè)了四堂同體異構(gòu)課，真是讓我大開(kāi)眼介，從中感受到英語(yǔ)課堂形式的多樣化和趣味性，同時(shí)這也是對(duì)我們第一階段研修成果的一次很好的展示，我也從每節(jié)課中學(xué)到不少亮點(diǎn)和值得我們思考的地方。

在課堂導(dǎo)入部分：徐主任利用教室里的前后黑板，讓同學(xué)們呈現(xiàn)自己的所想所學(xué)；王老師是用brainstorm引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行free talk；戴老師是問(wèn)答和視頻結(jié)合，帶給同學(xué)們更多的直觀印象而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；董老師則是從詢問(wèn)天氣的對(duì)話入手，貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活自然導(dǎo)入。

在段落分析部分：各位老師教態(tài)自然、師生互動(dòng)和諧、亮點(diǎn)頻現(xiàn)。徐主任特別注重用評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂，從組與組之間的評(píng)價(jià)到全班評(píng)價(jià)，有效地激勵(lì)了學(xué)生們投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。然后采取了組員寫、組長(zhǎng)帶讀、分角色表演等多樣的形式鍛煉了同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，練習(xí)得充分到位；王老師整堂課的結(jié)構(gòu)很系統(tǒng)化，板書清晰生動(dòng)，活動(dòng)指令清晰學(xué)生易操作，教態(tài)生動(dòng)很好得帶動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)和表演氛圍；戴老師的課科技含量很高，課前用PPT檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作，課內(nèi)外分組到位，單詞員、記分員、評(píng)價(jià)員職責(zé)清晰，課堂上還用到了組內(nèi)流動(dòng)交流的形式操練同學(xué)的復(fù)述組織能力，另外問(wèn)答接龍的形式也讓人耳目一新，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己思考發(fā)掘問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)課文的理解。董老師的課更扎實(shí)于書本上的知識(shí)點(diǎn)操練，流程清晰，學(xué)生完成的也不錯(cuò)，整個(gè)課堂沒(méi)有因理解單的運(yùn)用形式而忽視了課本內(nèi)容。

在復(fù)述輸出部分：由于課堂容量關(guān)系幾位老師沒(méi)能完成，對(duì)于這一部分我們其他老師也給出了建議，認(rèn)為可以把四個(gè)組內(nèi)任務(wù)簡(jiǎn)化成一個(gè)全班填空的任務(wù)和一個(gè)組內(nèi)交流的任務(wù)，控制好交流的時(shí)間，降低復(fù)述的難度，同時(shí)也使得同學(xué)們的輸出部分能夠更好地有效地完成，使得整堂課從導(dǎo)入到操練到回顧都給同學(xué)們足夠的時(shí)間去言說(shuō)，回歸教育的本質(zhì)。

最后，我們研修組運(yùn)用集體的智慧，對(duì)四堂課的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行整合，重新構(gòu)建了這一課的教學(xué)思路和手段，使得同學(xué)們能更好地去理解和掌握，成為學(xué)習(xí)的主體從而體現(xiàn)出我們北郊中學(xué) “U·秀”英語(yǔ)課堂的理念和特色。

教學(xué)反思：

教學(xué)反思（一）

3月 15日，我和何雅老師進(jìn)行了同體異構(gòu)的開(kāi)課活動(dòng)，內(nèi)容為初三總復(fù)習(xí)中的一節(jié)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課：定語(yǔ)從句。在一整天的聽(tīng)課上課評(píng)課活動(dòng)中，我們理解型教學(xué)的研修從專業(yè)的理論學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為更多的具體實(shí)踐學(xué)習(xí)，使我思考和收獲了很多，下面談?wù)勎規(guī)追矫娴母惺埽?/span>

一、理解單的設(shè)計(jì)要從學(xué)生元認(rèn)知角度考慮

“元認(rèn)知” 的理論我們也接觸了很多次，即學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程，要在學(xué)生相互合作教學(xué)的基礎(chǔ)上讓自己的思維和理由看得見(jiàn)，對(duì)于高效發(fā)展學(xué)生思維能力具有重要意義。但是我們教師一到設(shè)計(jì)理解單或上課時(shí)，還是會(huì)陷入自己的慣性思維中，認(rèn)為這點(diǎn)很簡(jiǎn)單學(xué)生應(yīng)該會(huì)了，往往到最后還是沒(méi)解決學(xué)生理解上的問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位也有所偏離。

比如我們兩個(gè)在設(shè)計(jì)理解單時(shí)有點(diǎn)急于求成，定語(yǔ)從句的一般規(guī)律還沒(méi)講清楚就跳到了特殊規(guī)律。其實(shí)定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句是初三的語(yǔ)法難點(diǎn)也是中考考點(diǎn)之一，那么我們?cè)诮潭◤牡臅r(shí)候，就要把它和舊知賓從一起建構(gòu)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分定從和賓從，再學(xué)會(huì)使用定從的一般規(guī)律。因?yàn)閮烧叩膮^(qū)分是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)定從的重要因素，只有把他們的認(rèn)知理順了，我們才可以從一般規(guī)律講到特殊用法，分兩到三個(gè)課時(shí)講解定語(yǔ)從句。而另外理解單上的提示線索也要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度：“按照劃線部分在句中的功能分類”改為“按照所作的成分分類”；“先行詞決定關(guān)系詞”，那么這兩者的概念是什么，也要先講清楚；“which和that能相互替換嗎”，這個(gè)問(wèn)題拋出的不恰當(dāng)，要加以調(diào)整。

相比我和何雅老師的課，王冰堰老師上的一堂初二語(yǔ)法課更符合學(xué)生的認(rèn)知程度。被動(dòng)的語(yǔ)法內(nèi)容也很復(fù)雜，但王老師的課堂目標(biāo)很清晰，就是第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分主動(dòng)和被動(dòng)，并掌握被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)用被動(dòng)句來(lái)表述。學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，但王老師通過(guò)趣味活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反復(fù)操練言說(shuō)，學(xué)生很好地掌握到了被動(dòng)的共性用法。這也提醒我，講語(yǔ)法切忌急于求成，應(yīng)先共性再個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。

二、課堂活動(dòng)的任務(wù)要多樣性和有效性

自我反思此次語(yǔ)法課設(shè)計(jì)的活動(dòng)有點(diǎn)單一，學(xué)生雖能完成但積極討論的熱烈學(xué)習(xí)氛圍還沒(méi)很好地形成，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能還沒(méi)被激發(fā)出來(lái)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中一般在課堂的前20分鐘，那20分鐘后學(xué)生能否有效參與到課堂中呢？這是老師需要研究和思考的地方，那么我們就要在課堂上加入多樣性和有效性的活動(dòng)任務(wù)，不斷的刺激學(xué)生的求知欲。

趣味性課堂活動(dòng)不是浪費(fèi)時(shí)間也不是隨意的天馬行空，而應(yīng)該是緊密結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動(dòng)中設(shè)置有效的任務(wù)讓學(xué)生不斷操練所學(xué)知識(shí)。比如王老師的“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動(dòng)的活動(dòng)，更多的帶有不確定性、迷惑性和趣味性，我看得出學(xué)生們都很開(kāi)心地去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，給予了時(shí)間讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，他們也有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)。那么我在以后的教學(xué)中還可以采取押寶題，百寶箱，幸運(yùn)52等趣味活動(dòng)。

三、聽(tīng)了其他老師的建議后，我覺(jué)的理解型課堂還要注意以下幾點(diǎn)

1．強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知，要有先行組織者，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要清晰。

2．要給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考和言說(shuō)，不斷地進(jìn)行追問(wèn)去進(jìn)行出聲思維。

3．不要太注重課上完整了，而是講過(guò)的學(xué)生要理解到位了，而且在他們的頭腦里留有知識(shí)結(jié)構(gòu)腦圖，所以課堂的回顧也很重要。

4．營(yíng)造英語(yǔ)課堂氛圍，簡(jiǎn)單的一定要用英語(yǔ)說(shuō)。但小組合作的具體要求可以在PPT上用中文打出，另外注意分析句子時(shí)中文翻譯的重要性。

5．讓學(xué)生找規(guī)律的東西一定要多給例子，兼顧到各要素，讓學(xué)生舉一反三。

6．旁聽(tīng)老師可參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組里，成為理解型課堂的好幫手。

教學(xué)反思（二）

3月 29日，上海的李博士來(lái)英語(yǔ)研修組進(jìn)行指導(dǎo)，在聽(tīng)了何雅、王冰堰老師的初中時(shí)態(tài)總復(fù)習(xí)課后，李博給了我們修改理解單的建議，當(dāng)天下午我又嘗試用新的方式進(jìn)行同體異構(gòu)。在此過(guò)程中我學(xué)到了不少，尤其是教學(xué)思維上的。

首先李博倡導(dǎo)的“零起點(diǎn)”也就是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們以往的教學(xué)總是起點(diǎn)太高，部分同學(xué)根本參與不了課堂，那他們就游離于課堂之外。我們要做的就在他們有困難的時(shí)候拉他們一把，發(fā)揮他們的潛能學(xué)得更好。“一個(gè)都不能少”，要做好這一點(diǎn)，需要用我們的愛(ài)心去關(guān)注到學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力等等，在研究課堂模式上我們花的功夫也要更多。

第二，我意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)體系的核心是音標(biāo)到單詞到句子再到文章，那在教初級(jí)音標(biāo)時(shí)我們就要巧用趣味教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)了。從李博士那我也第一次接觸到了音標(biāo)拆分法，元音記單詞法，文章改編誦讀法等，讓我感到我們的英語(yǔ)教學(xué)并不是枯燥煩瑣的，我們也可以教會(huì)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

以我和另外兩位老師開(kāi)的課為例，我們定的目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)八種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，但李博點(diǎn)到已掌握到位的不需要花過(guò)多時(shí)間，我們可以從文章入手，讓他們?cè)谠炀浜途幑适碌幕顒?dòng)中不斷操練時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，在不斷背誦的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。我覺(jué)的這是一個(gè)很好的概念，尤其是用在初中階段對(duì)他們語(yǔ)感的培養(yǎng)很有幫助。在修改理解單后，我也想用到這種方式。但是我的課堂并沒(méi)有很好達(dá)到預(yù)期的效果，一方面因?yàn)檎n堂的導(dǎo)入設(shè)置較難和機(jī)械重復(fù)難以引發(fā)學(xué)生的興趣，二是學(xué)生在沒(méi)有很好回顧時(shí)態(tài)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上難以造句或遍對(duì)話，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

聽(tīng)了其他老師的建議，我覺(jué)的還可以這樣修改：導(dǎo)入以競(jìng)賽活動(dòng)的形式出現(xiàn)比用文章導(dǎo)入更好；呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)分工一起完成；多與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系等等?？傊?，這次語(yǔ)法課的新嘗試讓我收獲了新的理念，體會(huì)到以讀促背、以讀促學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

教學(xué)反思（三）

4月 24日，我和王校以及戴老師被分在一組進(jìn)行同體異構(gòu)的開(kāi)課活動(dòng)，內(nèi)容為8B第四單元Main Task部分，圍繞海報(bào)信息寫一篇介紹慈善秀的文章。

我們的小組是個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，無(wú)論是上課的流程還是理解單的制作甚至具體到對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，我們都進(jìn)行了多次的集備、討論和修改?？傮w說(shuō)來(lái)，我們的設(shè)計(jì)是層次分明、線索清晰的，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多，在單詞單的處理上我們也注重讓學(xué)生提前歸納總結(jié)當(dāng)好小老師。不過(guò)我們組的共同問(wèn)題是學(xué)習(xí)目標(biāo)定的太大太多，追求走完教材的流程而忽略了一節(jié)英語(yǔ)課堂上能否有效達(dá)成所有的設(shè)定目標(biāo)；對(duì)課堂內(nèi)容研究的很透徹，但操練不夠展開(kāi)導(dǎo)致最后的語(yǔ)言輸出沒(méi)有很好地完成，學(xué)生的積極性也沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其實(shí)這節(jié)作文課要分兩個(gè)課時(shí)才能上完整，第一課時(shí)為慈善秀海報(bào)的制作細(xì)節(jié)，第二課時(shí)才是如何抓住海報(bào)信息發(fā)表演講介紹一場(chǎng)慈善秀。我們的改進(jìn)思路是：本課著眼于第二課時(shí)的演講，用第一課時(shí)的海報(bào)作輔助。改進(jìn)的具體流程是：早讀課先讓學(xué)生處理單詞單，解決文中的重難點(diǎn)→課堂導(dǎo)入用砸金蛋的游戲回顧第一課時(shí)海報(bào)制作要點(diǎn)→放視頻作情感先行轉(zhuǎn)入組織慈善秀的話題→交流組織慈善秀的環(huán)節(jié)→研究演講文章的結(jié)構(gòu)→結(jié)合同學(xué)制作的海報(bào)進(jìn)行變式訓(xùn)練→組與組間互換海報(bào)進(jìn)行言說(shuō)強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練→腦圖回顧總結(jié)。

通過(guò)這次同體異構(gòu)，我們認(rèn)識(shí)到自己對(duì)有效教學(xué)的理解還要加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂上不斷的變式訓(xùn)練反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓小組活動(dòng)真正有效地幫助同學(xué)們學(xué)的更好。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

1、對(duì)于單元知識(shí)腦圖構(gòu)建的發(fā)展還不夠成熟，有時(shí)候集體討論形成的知識(shí)框架不夠簡(jiǎn)要概括全面或缺少層次邏輯性，影響學(xué)生有效記憶或聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容的效果。

2、對(duì)理解型課堂的先行組織者定位不準(zhǔn)，要通過(guò)一階段的實(shí)踐和討論；惑點(diǎn)想到了但提問(wèn)的方式不多樣，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

3、有些小組活動(dòng)形式于表面或課堂活動(dòng)不具有多樣性，不能真正充分讓每個(gè)層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)交流中，學(xué)習(xí)效率的提高不明顯影響學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

4、對(duì)如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂回顧或練習(xí)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的模式還未完善，需進(jìn)一步的研究和探討。

在后階段的課題研究中，我會(huì)積極和同事、專家間進(jìn)行交流和討論，解決課題研究中存在的問(wèn)題或不足；通過(guò)不斷的實(shí)踐再實(shí)踐去完善帶有學(xué)校教學(xué)特色的英語(yǔ)校本研究課本和對(duì)“U·秀”理解型英語(yǔ)課堂理解單的設(shè)計(jì)；加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，能整理自己的實(shí)踐案例以及總結(jié)教學(xué)反思去撰寫課題研究論文并發(fā)表；做好課堂成效情況的統(tǒng)計(jì)和反饋，及時(shí)分析成因并提出改進(jìn)措施，對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何合理設(shè)計(jì)理解單培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力這一研究上不斷取得進(jìn)步、收獲成果，盡自己最大的努力為學(xué)校理解型課堂的研究改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1、《對(duì)話教學(xué)：為思維而教》— 呂星宇，教育學(xué)報(bào)，2008年第4卷第3期，； 

2、《論出聲思考在教學(xué)中的應(yīng)用》— 呂星宇，中國(guó)教育學(xué)刊，2008年第08期；

3、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》— 北京師范大學(xué)出版社，2011年版。