初中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

結(jié)題報(bào)告

—  常州市北郊初中歷史課題組—

一、課題研究的背景與意義

(一)“微”教學(xué)與“微”學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)

人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育是構(gòu)建價(jià)值體系、傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要途徑之一，其知識(shí)的獲取方式、學(xué)習(xí)資源的分類、教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動(dòng)方式等方面正在發(fā)生著顯著的變化。特別是近幾年來(lái)，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開(kāi)放、共享和多元化，其中資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢(shì)，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外如火如茶地鋪開(kāi)。

(二)國(guó)家教育信息化發(fā)展規(guī)劃與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。這一規(guī)劃從國(guó)家層面肯定了以微課為代表的教育信息化建設(shè)在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位和作用。

在2011年版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“有條件的地方和學(xué)校，應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源”，所以歷史教學(xué)中微課堂的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用同樣也是依據(jù)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目前在中學(xué)歷史課堂中己經(jīng)廣泛地使用了歷史微課資源，但是在使用中教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是否得以提升，學(xué)生是否學(xué)有所得，歷史學(xué)科的知識(shí)體系是否得以建構(gòu)，微課堂中涉及的歷史相關(guān)理論是否得當(dāng)，需要我們教師進(jìn)一步思考研究。

(三)利用微課改變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

新課程對(duì)歷史學(xué)科的規(guī)定是:“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空的概念，掌握正確計(jì)算歷史年代，識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力”。這就需要教師在歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，將新課程改革的理論與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程中良好的師生互動(dòng)有利于活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于初中階段歷史課的課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，教師與學(xué)生交流溝通的時(shí)間非常有限。因此，不但盡量用好課堂上的45分鐘，還要想辦法提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率。

 (四)利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

 作為一名初中歷史教師，我們感覺(jué)普遍存在的問(wèn)題重視教師的教，忽視了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，課堂教學(xué)中對(duì)于一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往投入非常大的精力，力爭(zhēng)講透，同時(shí)要求學(xué)生記住歷史事件的前因后果、歷史影響、歷史評(píng)價(jià)等，但這樣一來(lái)，學(xué)生不用自己去思考，只要背就行，記憶和掌握歷史知識(shí)的多少成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這種死板的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程理念下以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)理念。根據(jù)新課改的要求，在歷史課堂中，要充分體現(xiàn)師生之間的互尊和互動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各種新的媒體層出不窮，初中生好奇心強(qiáng)，授受新鮮事物能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。作為一名初中歷史教師，能夠抓住學(xué)生的好奇心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制作出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的微課視頻，吸引學(xué)生。

在教學(xué)中利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生收集和整理與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)資料的能力，使學(xué)生解讀、判斷和利用歷史資料的能力得到充分挖掘，還有利于培養(yǎng)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槲⒄n本身就是學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主選擇使用，變“結(jié)論式教”為“過(guò)程式學(xué)”。從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于提高學(xué)生的分析、理解、歸納能力。

 (五)利用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)歷史是一門非常有意思的學(xué)科，內(nèi)容豐富，研讀歷史能給人帶來(lái)智慧。但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得歷史枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，這主要是因?yàn)槌踔猩鷮?duì)歷史史實(shí)的接受只局限于歷史課本，而歷史教材往往對(duì)故事情節(jié)只有非常簡(jiǎn)單的梗概，更多的篇幅放在背景、影響的分析上，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，于是課題組試圖在教學(xué)中通過(guò)微課、學(xué)生收集資料展示等方式將歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化。

教材中的歷史事件、人物都處于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，通過(guò)制作微課視頻能直觀生動(dòng)的反映它當(dāng)時(shí)的背景，很多我們耳熟能詳?shù)娜宋?、事件也可能通過(guò)制作微課視頻讓學(xué)生了解它生動(dòng)的故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)歷史課會(huì)感到親切，樂(lè)于上歷史課，從而能提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、課題核心概念的界定

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。

2015年8月，胡鐵生、胡小勇對(duì)微課的新界定，微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等)精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

“初中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用研究”是指基于具體的教學(xué)內(nèi)容，分析微課在初中教學(xué)中的實(shí)施策略，并詳細(xì)闡述利用課例研究法、訪談法等探討微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)效果，提高課堂的趣味性、突破歷史學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)等，在課題開(kāi)題報(bào)告中，業(yè)已做初步規(guī)劃。在2019年10月舉行的課題中期評(píng)估活動(dòng)中，課題組根據(jù)專家組的指導(dǎo)，進(jìn)一步完善和明確了課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，如下：

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)調(diào)查、訪談等探究微課在初中歷史教學(xué)中存在的可能性和必要性。

2.探尋微課在歷史課程中的實(shí)施策略。

3.對(duì)微課在歷史的課堂中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

4.通過(guò)微課為推動(dòng)歷史教學(xué)改革、變革歷史教學(xué)方式、提高教學(xué)效率找到新的模式。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.關(guān)于微課在初中歷史教學(xué)中的理論研究。

2.北郊初中學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中的學(xué)情研究。

3.歷史微課的制作研究。

4.歷史微課的教學(xué)內(nèi)容研究。

5.微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用效果研究。

四、課題研究的主要過(guò)程、措施和效果

（一）課題研究主要階段及其研究任務(wù)

第一階段（2018年12月—2019年4月）——課題基礎(chǔ)研究階段

1.確立課題在學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展中的地位，建構(gòu)課題研究框架，形成課題研究思路。

2.組建課題組織，明確成員分工職責(zé)。

3.搜集相關(guān)資料，組織學(xué)習(xí)。

4.研究制訂分項(xiàng)分步實(shí)施計(jì)劃。

第二階段（2019年5月—2021年12月）——課題研究實(shí)施階段

1.現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)研究階段（2019年5月—2019年10月）

（1）搜集有關(guān)“微課”、“微課程”、“歷史教學(xué)微課”、“微課應(yīng)用研究”等的文獻(xiàn)、專著。

（2）通過(guò)沙龍、論壇等形式組織學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、專著內(nèi)容，開(kāi)展討論研究。

（3）分階段確定各版塊的調(diào)查樣本，設(shè)計(jì)調(diào)查提綱及調(diào)查問(wèn)卷。

（4）開(kāi)展北郊初中學(xué)生學(xué)習(xí)微課的調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析數(shù)據(jù)。

（5）開(kāi)展微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用情況的教師訪談。

（6）通過(guò)調(diào)查、訪談等探究微課在初中歷史教學(xué)中存在的可能性和必要性。

2.課例及微課應(yīng)用研究階段（2019年11月—2021年12月）

（1）通過(guò)訪談、問(wèn)卷的方式探究北郊初中學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中遇到的困難。

（2）通過(guò)課例、訪談、文獻(xiàn)研究探究歷史微課制作的策略，研究在初中歷史教材中，哪些內(nèi)容是可以用來(lái)制作微課的。

（3）通過(guò)課例研究，訪談等來(lái)驗(yàn)證微課在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。

第三階段（2021年1月—2021年3月）——結(jié)題應(yīng)用總結(jié)階段

1.撰寫結(jié)題報(bào)告。

2.整理研究的過(guò)程性資料，接受結(jié)題評(píng)估。

五、課題研究的操作舉措與研究成果

（一）理論成果

1.國(guó)內(nèi)外關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)研究

（1）關(guān)于國(guó)外微課的發(fā)展及研究現(xiàn)狀

美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開(kāi)創(chuàng)短期課程，又被叫做微型課程，它實(shí)質(zhì)上是由一系列的半獨(dú)立的單元所組成。而新加坡教育部于1998年實(shí)施的microlessons計(jì)劃，指的是基于信息技術(shù)的、用于教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料，是小容量的教學(xué)單元，涉及多門課程領(lǐng)域，支持廣泛的學(xué)習(xí)結(jié)果。英國(guó)于2004年7月開(kāi)始播放教師電視頻道，每天24小時(shí)不斷，連續(xù)播出,節(jié)目包括課堂資源、職業(yè)發(fā)展、新聞及綜合三類。每個(gè)節(jié)目時(shí)長(zhǎng)15分鐘，內(nèi)容涉及教學(xué)實(shí)踐技巧，培訓(xùn)課程，專業(yè)問(wèn)題討論，以及供課堂使用的教學(xué)片段等節(jié)目。開(kāi)播后得到社會(huì)及廣大教師的廣泛關(guān)注，短時(shí)期內(nèi)就積累了35萬(wàn)分鐘上以的微課資源。此外，美國(guó)教師戴維.彭羅斯(David Penrose)首次提出1分鐘微課程視頻，主要用于輔導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)課程。

目前國(guó)外關(guān)于微課已發(fā)表的著作:《A minibook of minilessons:25 lessons to improve student writing for grades K12》、《Mini-lessons for literature circles》等，這些著作內(nèi)容普遍關(guān)注針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

通過(guò)以上研究課題組發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于微課的研究以美國(guó)為代表，側(cè)重對(duì)課堂形式的改變，即師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)以及課上課后的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生借助微課在課外求知，課堂成為師生共同探討、交流學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所。換言之，國(guó)外更傾向于將微課視作一種新的教育教學(xué)資源，以其為載體和媒介促進(jìn)教學(xué)形式的改變和發(fā)展。

（2）關(guān)于國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展及研究現(xiàn)狀

微課是個(gè)“舶來(lái)品”，國(guó)內(nèi)對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。國(guó)內(nèi)最早提出微課這一概念的是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師（2010年）。他2012年起擔(dān)任全國(guó)中小學(xué)教師微課大賽評(píng)委，專注于微課等領(lǐng)域的實(shí)踐與研究。他在2011年、2012年和2013年三個(gè)不同時(shí)期分別給出了微課的定義：

①2011年胡老師把微課定義為“以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)面開(kāi)展的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”。

②2012年胡老師定義微課是包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”開(kāi)及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性、護(hù)展性資源的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。
    ③2013年胡老師定義微課是“基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源”。

同一時(shí)期，國(guó)內(nèi)其他教育技術(shù)專家對(duì)微課均有不同的定義：
   2013年4月，集建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻”。2013年4月，黎加厚定義它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。2013年4月張一春定義微課是“經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)”。2015年8月，胡鐵生、胡小勇對(duì)微課的新界定，微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等)精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
   本人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)微課的概念表述之所以有差異，要是由于隨著微課的發(fā)展，人們對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)變得越來(lái)越深刻和全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和主富。定義雖不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合這些核心元素，即可稱之為微課：一段短的音頻或視頻陳述(5-10min)，圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)；具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)；支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。

近些年微課受到各級(jí)教育部門高度重視。教育部、各省市區(qū)縣各級(jí)教育行政部門、學(xué)校以及學(xué)（協(xié)）會(huì)均在積極開(kāi)展面向高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的微課比賽和資源建設(shè)計(jì)劃。中國(guó)微課網(wǎng)，五分鐘課程網(wǎng)，各級(jí)教育資源網(wǎng)、全國(guó)各級(jí)教育行政部門組織征集了越來(lái)越多的微課作品，自行設(shè)計(jì)的微課資源不斷豐富，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思品、歷史等學(xué)科都在開(kāi)始相關(guān)的研究。例如我校開(kāi)展微課研究，通過(guò)鼓勵(lì)各位任課教師制作微課作品，針對(duì)優(yōu)秀微課作品組織研討等活動(dòng)，建立資源庫(kù)，對(duì)師生開(kāi)放，真正推進(jìn)微課在教學(xué)中的使用效率，在學(xué)校內(nèi)探索新的教研模式，力爭(zhēng)做到微課視頻資源共享。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，制作往往是一道難題，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了良好的硬件環(huán)境。不僅如此，美國(guó)的 LiveScribe SmartPen 與瑞典的 Anoto 智能筆開(kāi)始被介紹到中國(guó)，并開(kāi)始在一線教師中使用并受到歡迎。同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad 錄制等等，促進(jìn)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。軟件方面Camtasia Studio、Edu Creations、課程派（{域名已經(jīng)過(guò)期}）、K12 錄課通等一批操作簡(jiǎn)單、功能實(shí)用錄課軟件涌現(xiàn)出來(lái)。

（3）歷史微課的現(xiàn)實(shí)意義和研究思考

①現(xiàn)實(shí)意義

課題組以“微課”、 “初中歷史”為檢索詞在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）上共檢索查到相關(guān)文獻(xiàn)資料（專著、期刊論文、學(xué)位論文等）339篇。其中，依據(jù)文獻(xiàn)的被引頻次、文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性、文獻(xiàn)與教育的相關(guān)度、文獻(xiàn)能否下載等因素對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，共選取71篇知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

從發(fā)表的相關(guān)論文分析，這些有關(guān)微課的論文的研究方向主要是以下這五個(gè)方面。有75%的文章寫了微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效，8%的文章寫了歷史微課的設(shè)計(jì)與制作，7%的文章寫了微課在歷史課堂中的應(yīng)用，7%的文章寫了微課在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的策略探究， 3%的文章寫了微課與初中歷史教學(xué)的有效整合。

通過(guò)以上研究課題組發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)微課概念、特點(diǎn)，課型以及如何開(kāi)發(fā)制作都做了比較詳細(xì)的研究，對(duì)微課應(yīng)用于歷史學(xué)科也正在探索過(guò)程中。因此歷史微課是為教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，針對(duì)教學(xué)中的需要，由教師制作，應(yīng)用于課前、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，解決實(shí)際教學(xué)中存在的難題，是一種新的教學(xué)形式，并得到重視和廣泛應(yīng)用。

②研究思考

但依舊存在以下不足:

其一，研究的聚焦點(diǎn)依舊是微課的宏觀層面，對(duì)微課應(yīng)用于歷史教學(xué)微觀層面的研究存在欠缺。

其二，就微課與歷史學(xué)科相結(jié)合的研究而言，如何將微課應(yīng)用于教學(xué)以提高課堂效率沒(méi)有進(jìn)行深入、細(xì)致、系統(tǒng)地研究。有了微課，傳統(tǒng)的45分鐘歷史課堂該如何上涉及到的研究甚少。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)微課中遇到的困難的調(diào)查研究相對(duì)較少，尚未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)于適合做微課的初中歷史教學(xué)內(nèi)容研究也涉及的文獻(xiàn)也較少。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)微課的學(xué)情研究

課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)探討學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中遇到的困難研究，并進(jìn)行學(xué)生歷史微課的學(xué)情分析。

中學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)訪談?dòng)涗洷?/span>1

中學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)訪談?dòng)涗洷?/span>2

根據(jù)學(xué)生訪談?dòng)涗洠瑢W(xué)生在微課學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到以下問(wèn)題：

1.看微課的時(shí)間不能保證。

2.對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)微課能看懂還能完成相應(yīng)的微課任務(wù)，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)部分微課內(nèi)容較難，相應(yīng)的微課任務(wù)也較難完成。

3.微課涉及到的知識(shí)點(diǎn)不適合所有的學(xué)生。

4.一些平時(shí)比較自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)很好的利用微課學(xué)習(xí)，并不適宜所有人。

通過(guò)以上反饋，課題組給出了如下建議：

1.要保證足夠的時(shí)間看微課，建議放在課中，或是周末。

2. 微課難度要適宜，要讓不同層次的學(xué)生看完微課完成不同的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.微課涉及到的知識(shí)點(diǎn)難度適中才能起到微課真正的效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、自控力。

（三）歷史微課的制作研究

通過(guò)案例、訪談、文獻(xiàn)研究探究歷史微課制作的策略

1.宋如峰老師在七年級(jí)1班家長(zhǎng)群上傳一節(jié)微課《造紙術(shù)的發(fā)明與傳播》，看完視頻后，找了成績(jī)不同梯度的學(xué)生進(jìn)行訪談，圍繞“你對(duì)此段微課有何想法和建議？”，訪談內(nèi)容如下：

中學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)訪談?dòng)涗洷?/span>3

2.卜立老師在八年級(jí)10班家長(zhǎng)群上傳一節(jié)微課《中國(guó)近代史的探索》，看完視頻后，找了成績(jī)不同的學(xué)生以及三位歷史教師進(jìn)行訪談，圍繞“你對(duì)此微課有何想法和建議？”，訪談內(nèi)容如下：

中學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)訪談?dòng)涗洷?/span>4

3.對(duì)于學(xué)生問(wèn)卷中“你對(duì)微課教學(xué)有何看法或建議”這個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生提出了非常有價(jià)值的建議，可以歸納概括為以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)內(nèi)容方面，微課內(nèi)容應(yīng)該多樣化，可以是疑難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、答題技巧、專題總結(jié)等。在微課錄制方面，一是形式要新穎多樣，可以采用動(dòng)畫(huà)、史實(shí)電影片段、趣味解說(shuō)等方式；二是畫(huà)質(zhì)要清晰，減少雜音，最好加上字幕，PPT 要多圖少字，簡(jiǎn)潔明了；三是錄制過(guò)程中老師的語(yǔ)言要幽默，精而簡(jiǎn)。

4.通過(guò)文獻(xiàn)檢索獲得微課制作的策略，結(jié)果如下：

（1）張佳琳（2018）在《微課在歷史課堂中的實(shí)踐與反思》認(rèn)為微課的制作分四步。第一步為確定微課主題，根據(jù)課本內(nèi)容確定微課主題。第二部為制定微課教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要認(rèn)真鉆研教材、具體分析學(xué)情，找出這節(jié)微課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)效果，然后依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課方案并準(zhǔn)備好微課中需要的 ppt 及動(dòng)畫(huà)材料。第三步為錄制微課視頻 ，微軟公司的 Camtasia Studio 軟件進(jìn)行錄屏是最常見(jiàn)的微課錄制方法。 第二種是采取外拍式錄制視頻。第四步為發(fā)布微課視頻 ，將制作完成的微課視頻及微課材料、配套的練習(xí)題題發(fā)到班級(jí)的公共平臺(tái)，學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)下載使用，提高學(xué)生自主學(xué)能力，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)掌握較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)觀看，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（2）彭淑媛（2016年）在《微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》提到著手制作微課之前，教師必須為微課策劃好腳本。制作微課腳本主要包括一下幾個(gè)步驟。第一步為確定核心概念，根據(jù)核心概念來(lái)確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步準(zhǔn)備講稿，根據(jù)核心內(nèi)容，教師準(zhǔn)備三到五分鐘內(nèi)容對(duì)主題進(jìn)行介紹和闡述。第三步設(shè)計(jì)問(wèn)題，“微課”應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)預(yù)留任務(wù)讓學(xué)生自己去完成。

（3）錢建林在《初中歷史微課制作策略初探》提到微課制作的策略如下：第一是能激發(fā)學(xué)生的興趣。第二是能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，第三微課的制作要能體現(xiàn)深入思維。

（4）陳剛在《微課與中學(xué)歷史教學(xué)》中提到了泰微課資源制作技術(shù)要求，見(jiàn)下圖一

圖一

（5）趙玉雙在《對(duì)初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討》中提到首先，確定微課課題，使微課內(nèi)容與歷史教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。其次，在制作微課設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)情分析，并設(shè)計(jì)教案，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容一目了然。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學(xué)前為學(xué)生播放，如若能夠添加背景音樂(lè)、字幕等內(nèi)容，則更有利于彰顯微課應(yīng)用的重要性。 最后，教師發(fā)布微課的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注效果，及時(shí)改進(jìn)不足，積極利用微課而深入開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。歷史微課制作過(guò)程中，要注意以下方面: 首先，在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)為學(xué)生提供完整的教學(xué)信息內(nèi)容和配套資源， 同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況加以掌握，如通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)等。其次，教師應(yīng)注重把握課題，對(duì)其的選擇遵循適宜性原則。

（6）通過(guò)課例、訪談、文獻(xiàn)研究得出微課的制作策略結(jié)果如下：

①確定微課課題

制作微課視頻首先要確定微課課題，要選擇制作針對(duì)實(shí)際問(wèn)題有一定意義的微課視頻。微課程的選題，還要有一定程度的創(chuàng)新同時(shí)科學(xué)選題也非常重要。

A.每個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

B.中考中的核心考點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

C.對(duì)每個(gè)單元作業(yè)布置、單元考試后學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)等。

D.對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)方法解題技巧介紹、歷史材料的應(yīng)用（專題類）等，復(fù)習(xí)課型。

②微課教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)效果的好壞，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的。老師需要認(rèn)真鉆研教材、精心分析學(xué)情，預(yù)設(shè)本微課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及效果，然后依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)教案。教師應(yīng)確定制作微課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及采用的方法，并設(shè)計(jì)檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過(guò)畫(huà)外音講解同時(shí)在頁(yè)面配上示意圖，以使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高答題方法。

③錄制微視頻

制作視頻是微課的關(guān)鍵步驟。目前微視頻的制作方式有通過(guò)屏幕錄像軟件自動(dòng)錄制，由教師在電腦上操作課件，并且以錄制畫(huà)外音的方式錄制授課內(nèi)容，這就是最常見(jiàn)錄屏式；軟件合成式是指利用軟件制作微課視頻或利用軟件合成動(dòng)畫(huà)；外拍式需要用到DV 等拍攝設(shè)備進(jìn)行微課視頻的錄制。

如用錄屏軟件 Camtasia Studio 錄制，制作方法如下：首先需要安裝Camtasia Studio 軟件，啟動(dòng)軟件后在菜單欄中選擇“錄制 PowerPoint”。之后找到課件并打開(kāi)，在窗口找到“錄制”按紐，放映 PPT。找到“單擊開(kāi)始錄制”按紐點(diǎn)擊，這時(shí)Camtasia Studio 開(kāi)始錄制視頻。錄制時(shí)在放映 PPT 的同時(shí)教師講解配合 PPT 的教學(xué)內(nèi)容。錄制結(jié)束后找到“生成您的錄制”按鈕單擊，選擇“自定義生成設(shè)置”選項(xiàng)下“創(chuàng)建 MP3 文件”按鈕，按窗口設(shè)置最后完成保存，對(duì)微課視頻進(jìn)行修飾時(shí)把空白部分刪除，還有必要給視頻配上片頭和片尾，加入適合的背景音樂(lè)，這樣微視頻制作完成了。

④發(fā)布微課

把微課應(yīng)用于教學(xué)是制作微課的直接目的。教師將制作完成的微課視頻及微課教案、配套的檢測(cè)題發(fā)到班級(jí)QQ群，學(xué)生可下載使用，教師在課后反思時(shí)依據(jù)微課應(yīng)用于教學(xué)中的課堂反饋、檢測(cè)情況及學(xué)生對(duì)該微課的使用率等對(duì)微課進(jìn)行了及時(shí)的改進(jìn)，最后，把微課程的相關(guān)配套資源（微視頻與微課教案、配套練習(xí)、反思等）上傳到學(xué)校資源庫(kù)及教研組的QQ群，請(qǐng)各位教師借鑒使用，并組織研討活動(dòng)，共同改進(jìn)。

⑤關(guān)注效果  

在課堂教學(xué)中播放微課視頻用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、課堂檢測(cè)等方式了解使用效果，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)微課視頻的意見(jiàn)和建議，然后再根據(jù)自己的反思對(duì)微課加以改進(jìn)，同教研組的老師們對(duì)本微課進(jìn)行研討。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容研究

課題組利用問(wèn)卷星網(wǎng)站編制了23道有關(guān)初中生歷史微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷。其中18道單選題，4道多選題，1道開(kāi)放性題目。隨機(jī)選取北郊初中七年級(jí)至九年級(jí)共346位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為346份，男女比例恰巧各占50%。期中對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的理解、概括，以及老師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不能細(xì)講某些知識(shí)點(diǎn)的情況調(diào)查如下：

1.初中生對(duì)上課知識(shí)點(diǎn)存在不理解的情況

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析顯示，4.62%初中生在歷史課結(jié)束后仍存在對(duì)上課知識(shí)不理解的情況，14.16%的初中生出現(xiàn)課后對(duì)上課內(nèi)容存在不理解的情況出現(xiàn)頻率一般，66.18%的初中生偶爾出現(xiàn)類似情況，僅有15.03%的初中生表示從未出現(xiàn)課后仍不理解上課內(nèi)容的情況。(如圖二)。學(xué)生學(xué)習(xí)層次和歷史基礎(chǔ)有所差異，傳統(tǒng)課堂中，歷史老師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，加之歷史學(xué)科為中考科目，對(duì)學(xué)生的理解和概括能力有一定的要求，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)課后對(duì)課中內(nèi)容不理解的情況，需要課后補(bǔ)充、消化。

圖二：初中生課后對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)不理解情況調(diào)查圖

2.課中歷史教師不能細(xì)講某些知識(shí)點(diǎn)的情況

在問(wèn)及是否遇到因課時(shí)有限而致使有些知識(shí)點(diǎn)歷史教師不能細(xì)講的問(wèn)題時(shí)，有 7.23%的學(xué)生表示經(jīng)常遇到，12.14%的學(xué)生表示遇到次數(shù)一般，42.2%的學(xué)生偶爾遇到這樣的狀況，38.44%的初中生表示從未遇到歷史教師因課時(shí)有限而不能細(xì)講某些知識(shí)點(diǎn)的情況。初中歷史課的課時(shí)一周兩節(jié)，加之初中歷史內(nèi)容多，初中生缺乏專題史必備的歷史脈絡(luò)、歷史史實(shí)等歷史知識(shí)。這就使得歷史教師在課堂教學(xué)中難免會(huì)因?yàn)榫o湊的課時(shí)而不能細(xì)講某些知識(shí)點(diǎn)。

           圖二：初中歷史教師不能詳講某些知識(shí)點(diǎn)調(diào)查情況

從上面的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析可知北郊初中歷史微課的運(yùn)用己具備了一定的可能性和必要性，初中生普遍存在零碎時(shí)間利用不充分、歷史課上注意力不集中開(kāi)小差、課后對(duì)于課中內(nèi)容存在疑惑以及某些知識(shí)點(diǎn)歷史教師在有限課時(shí)的情況下無(wú)法細(xì)講的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要有一種碎片化、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。因此歷史微課的教學(xué)內(nèi)容大致可以分為這樣幾類：

教師需要選擇具有針對(duì)性的微課主題,涉及課堂教學(xué)待解決的問(wèn)題,并帶有一定程度的創(chuàng)新性和科學(xué)性。課題內(nèi)容有以下三種:①以教材中每個(gè)單元的重難點(diǎn)為中心,不必考慮當(dāng)堂課的全部知識(shí)點(diǎn),使用新授課型;②對(duì)單元作業(yè)和單元考試中存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng),采取講評(píng)課型;③單元知識(shí)的歸納學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)技巧的介紹和歷史材料的應(yīng)用,使用復(fù)習(xí)課型。

（五）微課的應(yīng)用效果研究

1.突破難點(diǎn)，以推恩令的實(shí)施為例

統(tǒng)編版版七年級(jí)(上)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》

【本課解讀】：漢武帝在各個(gè)方面采取了一系列行之有效的措施，鞏固了大一統(tǒng)王朝，統(tǒng)一國(guó)家的特征得到完整體現(xiàn)。漢武帝把儒家忠君守禮的思想立偉正統(tǒng)思想的核心，使之成為漢朝大一統(tǒng)政權(quán)的精神支柱。儒學(xué)也從此成為中國(guó)歷代思想文化的主流。“推恩令”的實(shí)施巧妙的消除了諸侯國(guó)對(duì)抗中央的能力。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，漢武帝實(shí)行鹽鐵專賣，中央收回鑄幣權(quán)，推行均輸平準(zhǔn)，在國(guó)內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配物資、平抑物價(jià)，改善國(guó)家財(cái)政狀況，進(jìn)一步維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一。我將本課的難點(diǎn)定在“推恩令”的實(shí)施問(wèn)題上，一方面，這項(xiàng)措施的實(shí)施背景需要聯(lián)系漢朝初期鏟除異性王，分封劉姓王所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，另一方面，“推恩令”作為一種巧妙的削弱諸侯國(guó)勢(shì)力的有效方法，需要對(duì)其做法進(jìn)行詳細(xì)闡述，微課就可以直觀簡(jiǎn)單的達(dá)到這一目的。

（1）了解“推恩令”實(shí)施的歷史背景

（2）理解“推恩令”的歷史作用

為什么要實(shí)行推恩令呢，在解決這個(gè)問(wèn)題前，我們先了解一下當(dāng)時(shí)的背景，請(qǐng)看這張西漢前期的形勢(shì)圖，同學(xué)們可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么在西漢前期又出現(xiàn)了諸侯國(guó)的存在呢，原來(lái)啊，在西漢成立初期，漢高祖劉邦為了鞏固漢朝的統(tǒng)治，大量的分封土地和爵位給王室貴族和功臣，也就是說(shuō)西漢初期，分封制和郡縣制是并存的，被稱為郡國(guó)并行制。

那么這種郡國(guó)并行制制會(huì)帶來(lái)什么影響呢？請(qǐng)?jiān)诳纯催@張圖同姓王分封引起的藩國(guó)危機(jī)圖，從中央和王國(guó)的管轄數(shù)據(jù)來(lái)看，諸侯國(guó)實(shí)力的膨脹必然會(huì)形成對(duì)中央勢(shì)力的威脅，在漢景帝時(shí)期，皇帝試圖用武力來(lái)直接的削藩，然而卻導(dǎo)致了圖中所示的吳國(guó)，楚國(guó)等七國(guó)的聯(lián)合叛亂，雖然后來(lái)被平定了下去，但這種武力鎮(zhèn)壓的方式始終沒(méi)有從根源上解決藩國(guó)強(qiáng)大威脅皇權(quán)的隱患，漢武帝繼位后，諸侯王依然擁有著較大的勢(shì)力，所以同學(xué)們，你認(rèn)為面對(duì)這個(gè)棘手的問(wèn)題，漢武帝應(yīng)該怎么解決呢？

“推恩令”的內(nèi)容：漢武帝的大臣主父偃提出了推恩令的建議，請(qǐng)看它的內(nèi)容，請(qǐng)注意紅筆所標(biāo)示的字眼，這個(gè)推恩令其實(shí)說(shuō)的是什么意思呢，在此我們不妨用圖示加以說(shuō)明，我們都知道漢初時(shí)期諸侯王的封地、爵位都是以嫡長(zhǎng)子所繼承的，其他子弟則得不到尺寸之地，推恩令的主要內(nèi)容則是將過(guò)去這種諸侯王只能將封地傳給嫡長(zhǎng)子的情況，變?yōu)榛实垡酝茝V圣澤的借口，讓諸侯王將自己的封地傳給其他多個(gè)非嫡長(zhǎng)子的子弟，皇帝則將這些子弟封為候，而新封的候國(guó)則歸屬中央所統(tǒng)轄的郡來(lái)進(jìn)行管理?！巴贫髁睢钡淖饔茫杭?xì)心的同學(xué)們，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)舉措的高明之處呢，在這里我用一個(gè)更直觀的圖展示給大家，相信你就能明白了，左邊是漢初分封的形式，漢武帝頒布了推恩令后，請(qǐng)看右圖，有句話說(shuō)的好，堡壘最容易從內(nèi)部攻破，很明顯通過(guò)這個(gè)圖你不難看到，雖然皇帝沒(méi)有從命令上直接下令削藩，但各個(gè)諸侯國(guó)的面積都化整為零，勢(shì)力不斷縮小，乃至最后各個(gè)諸侯國(guó)再也不能與中央朝廷抗衡了，這就是推恩令的高明之處，不費(fèi)一兵一卒，就達(dá)到了“不行黜陟，而藩國(guó)自析”的效果，漢武帝正是運(yùn)用這種方式巧妙的削弱了諸侯國(guó)的勢(shì)力，解除了諸侯國(guó)對(duì)中央政權(quán)的威脅，加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固國(guó)家的統(tǒng)一，通過(guò)這節(jié)課，我們了解到了推恩令的產(chǎn)生背景，是由于解決西漢諸侯王勢(shì)力過(guò)大威脅皇權(quán)問(wèn)題而產(chǎn)生的，漢武帝采取了主父偃的建議，從而頒布推恩令，那么它的重要的歷史作用呢，則是削弱了諸侯國(guó)勢(shì)力，加強(qiáng)了皇權(quán)，鞏固了漢朝統(tǒng)治從而實(shí)現(xiàn)了

漢武帝政治上的大一統(tǒng)，關(guān)于推恩令，你了解清楚了嗎？ 

【微課助學(xué)】：“推恩令”屬于漢武帝鞏固大一統(tǒng)局面中所采取的政治措實(shí)施施的背景通過(guò)微課中一張《西漢前期形勢(shì)圖》展示出來(lái)，具體環(huán)節(jié)在微課得到了詳細(xì)的介紹，并借助動(dòng)圖，從西漢分封到武帝推恩，諸侯國(guó)統(tǒng)治范圍的變化一步了然，諸侯國(guó)勢(shì)力漸漸變小的全過(guò)程直觀的呈現(xiàn)在眼前，通過(guò)推恩令實(shí)施前后，封國(guó)勢(shì)力大小變化，推恩令的歷史作用也就很容易總結(jié)出來(lái)了。作為本課的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，借助微課輕松突破。

2.鞏固延伸，以“軍機(jī)處的設(shè)立”為例

統(tǒng)編版七年級(jí)(下)《清朝君主專制的強(qiáng)化》

【本課解讀】:中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)的政治體制，至康乾盛世時(shí)達(dá)到頂峰。軍機(jī)處的設(shè)立，文字獄與文化專制，就是清朝君主專制強(qiáng)化的具體體現(xiàn)。康乾盛世取得的輝煌成就，也大都與君主高度集權(quán)有關(guān)，但君權(quán)的極端強(qiáng)化，也預(yù)示著君主專制體制即將走到歷史盡頭。在君主專制統(tǒng)治下，吏治腐敗，軍備廢弛，社會(huì)貧富分化十分嚴(yán)重，社會(huì)矛盾不斷激化。

【微課】觀看微課《軍機(jī)處的設(shè)立》，并思考軍機(jī)處成立的背景，經(jīng)過(guò)及意義微課內(nèi)容:歡迎來(lái)到歷史微課堂，在開(kāi)始這節(jié)課之前我們來(lái)復(fù)習(xí)一下原來(lái)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，中央集權(quán)制度在秦朝創(chuàng)立以來(lái)，皇帝總攬全國(guó)一切軍政大權(quán)，下設(shè)宰相、太尉、御史大夫分管行政，軍事，監(jiān)察權(quán)。隨著各個(gè)朝代政治制度的演變，皇權(quán)與相權(quán)的矛盾成為中央的主要矛盾，而皇權(quán)的加強(qiáng)成為主流的趨勢(shì)，明朝明太祖朱元璋廢除宰相，確?；蕶?quán)至高無(wú)上，到了清朝，又會(huì)有哪些措施來(lái)強(qiáng)化君主專制呢，今天，我們就來(lái)一起探討一下這個(gè)問(wèn)題。

    我們先了解下清朝初期的歷史背景，滿族政權(quán)作為一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)入主中原，他們保留著原來(lái)自己民族的傳統(tǒng)，全國(guó)的軍政大事的決定權(quán)在滿洲貴族組成的議政王大臣會(huì)議手中，一旦作出決定，連皇帝也不能改變。為了制約滿洲貴族的權(quán)力，康熙帝設(shè)立南書(shū)房，來(lái)直接為皇帝草擬旨意，處理政事，從而加強(qiáng)了君主專制，而南書(shū)房和議政王大臣會(huì)議同時(shí)存在，其權(quán)力也是相互制約，皇帝自然也不想看到這種局面的存在，他需要一個(gè)完全掌控軍政大事并服從于自己的中樞機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，來(lái)強(qiáng)化皇權(quán)。雍正年間，雍正帝為處理西北軍務(wù)，臨時(shí)設(shè)立的軍機(jī)處慢慢演變成為輔佐皇帝處理政務(wù)最主要的中樞機(jī)構(gòu)。軍機(jī)處設(shè)立以后，議政王大臣會(huì)議權(quán)力逐漸被軍機(jī)處架空，到了乾隆帝的時(shí)候被撤銷。軍機(jī)處便成為皇帝獨(dú)斷政權(quán)最重要的工具。

    清代史學(xué)家趙翼在《檐曝雜記》卷一《軍機(jī)處》中說(shuō)“(軍機(jī)大臣)只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫(huà)欲其間也”，由此可見(jiàn)軍機(jī)大臣只能按照皇帝的旨意擬寫成文，跪受筆錄，一切要服從皇帝的意志，從而使君主專制進(jìn)一步強(qiáng)化，所以軍機(jī)處的設(shè)立也成為古代封建王朝君主專制達(dá)到頂峰的標(biāo)志。

【微課助學(xué)】:在學(xué)習(xí)本課前，對(duì)中國(guó)古代君主專制中央集權(quán)的政治體制進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從皇帝制度成立之初的秦朝清朝的強(qiáng)化君主專制的措施到廢除宰相的明朝，君主的權(quán)力在不斷的強(qiáng)化，接著講授就形成了一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生進(jìn)行縱向比較，對(duì)比探究，進(jìn)一步完善知識(shí)體系。

3.引入復(fù)習(xí)

（1）導(dǎo)入歷史復(fù)習(xí)課

微課在歷史復(fù)習(xí)中可以導(dǎo)入歷史復(fù)習(xí)課，通過(guò)微課的形式可以保障復(fù)習(xí)課的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。首先，促進(jìn)微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程導(dǎo)入的重視，其是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，將會(huì)影響復(fù)習(xí)的整體效率。所以在利用微課這一教學(xué)模式時(shí)，需要落實(shí)和完善歷史復(fù)習(xí)課導(dǎo)入階段，在學(xué)生理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，促進(jìn)歷史復(fù)習(xí)課導(dǎo)入過(guò)程的完善，引入與課程相關(guān)的資料信息，使歷史復(fù)習(xí)課導(dǎo)入更具有針對(duì)性。能夠有效地發(fā)揮出微課在復(fù)習(xí)中的作用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生投入到歷史復(fù)習(xí)中，保障歷史復(fù)習(xí)課程的順利進(jìn)行。例如在八年級(jí)教材《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)把握課程中的知識(shí)點(diǎn)即重慶談判，對(duì)其進(jìn)行微視頻的制作，結(jié)合發(fā)展的背景以及其課程內(nèi)容的串聯(lián)，可以幫助學(xué)生自行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生之前的理論知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的有效記憶。

（2）構(gòu)建知識(shí)框架圖

微課在歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在構(gòu)建知識(shí)框架圖，教師或?qū)W生可以通過(guò)微課的模式過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架圖，將各類的教材內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)一整理。立足于復(fù)習(xí)的整體，將其進(jìn)行大致的劃分，可以加快歷史復(fù)習(xí)的效率，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，有利于對(duì)歷史復(fù)習(xí)的整體把握，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。在歷史的教材內(nèi)容中，通常具有一定的聯(lián)系性，如時(shí)間和地點(diǎn)等的聯(lián)系，所以微課在歷史的復(fù)習(xí)中可以通過(guò)構(gòu)建完整的知識(shí)框架圖，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充，使得學(xué)生在歷史的框架中發(fā)散思維，進(jìn)行知識(shí)的自主串聯(lián)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，優(yōu)化復(fù)習(xí)的過(guò)程和環(huán)節(jié)。

     近幾年，中考?xì)v史更注重對(duì)學(xué)生讀圖、讀材料、歷史思辨能力的考查，試題的變化也呈現(xiàn)出多樣化、明晰化、辨證化等特點(diǎn)。教師需要在課堂中積極借助微課提高知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。復(fù)習(xí)階段可從分析考綱、專題復(fù)習(xí)、時(shí)政補(bǔ)充三方面展開(kāi)。在考綱的分析中，應(yīng)以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主，微課設(shè)計(jì)應(yīng)在緊扣課本知識(shí)的基礎(chǔ)上做到章節(jié)的突破，以一個(gè)完整的歷史階段為復(fù)習(xí)單元進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合和回顧;專題復(fù)習(xí)在鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，微課專題應(yīng)對(duì)歷史知識(shí)框架的構(gòu)建、線索整理、重要?dú)v史理論進(jìn)行歸納和概括，進(jìn)而形成一個(gè)完整的系統(tǒng)化歷史知識(shí)結(jié)構(gòu);中考命題中會(huì)涉及部分時(shí)政熱點(diǎn)，所以在微課運(yùn)用中應(yīng)選取與教材有緊密關(guān)聯(lián)的中外歷史改革等專題，讓學(xué)生從整體性的角度上建立對(duì)歷史的全面認(rèn)識(shí)。

根據(jù)近兩年中考?xì)v史考試說(shuō)明，課題組全體教師更是制作了九年級(jí)專題復(fù)習(xí)微課資料：

（3）易錯(cuò)題或答題技巧講評(píng)

針對(duì)學(xué)生在日常作業(yè)中出現(xiàn)的高頻易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，我們也搜集了一些有關(guān)答題技巧的微課，并提供給學(xué)生課下觀看，以下為部分整理內(nèi)容。

四、收獲與成果

（一）學(xué)生層面

1.微課改變著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式

教師發(fā)布微課視頻，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)風(fēng)格的切換，讓學(xué)生充分感受優(yōu)質(zhì)微課帶來(lái)的學(xué)習(xí)便捷，為學(xué)生與教師互動(dòng)創(chuàng)造條件，通過(guò)觀看微課，激發(fā)了新授課的濃厚興趣。在課堂中使用微課，學(xué)生就微課中的內(nèi)容表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)。由微課引發(fā)的課堂深度思考和辯論，使得學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上微課這種方式，更會(huì)喜歡這種學(xué)習(xí)形式。

2.利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題

微課相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是微課內(nèi)容能夠反復(fù)使用，不同的學(xué)生理解問(wèn)題的能力存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對(duì)于一些難點(diǎn)部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者材料題不會(huì)答題，教師因受課堂時(shí)間的限制，不可能使所有學(xué)生掌握扎實(shí)，這時(shí)可以利用微課將重點(diǎn)內(nèi)容提供學(xué)生們課下學(xué)習(xí)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間，他們理解不清楚可多放幾遍，遇到的不懂的地方可以反復(fù)播放，直到理解明白。

3.利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握一類題

中考時(shí)在二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量材料題，這對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較難的，其實(shí)材料題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)所給材料及問(wèn)題進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題即會(huì)做同一類題。教師使用微課講有代表性的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，教師呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類題。

（二）教師層面

   1.能更準(zhǔn)確定位微課在歷史教學(xué)中的位置

    正如之前所說(shuō)，在中學(xué)歷史教學(xué)中，微課的運(yùn)用不是越多越好，也不是越少越好，而是恰如其分。從定量和定性兩個(gè)方面來(lái)分析。從量的方面來(lái)說(shuō)，課前用于預(yù)習(xí)，課堂講授1-2個(gè)較為合適，而課后復(fù)習(xí)不限，理應(yīng)包括己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歷史微課，反復(fù)咀嚼效果好;從定性方面來(lái)講，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)需要用不同類型的微課，知識(shí)類、方法類還是培優(yōu)類，在適宜的環(huán)節(jié)能發(fā)揮最佳的效用。

2.能根據(jù)各年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)微課

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，要想設(shè)計(jì)一節(jié)成功的微課，就必須受眾定位明確，針對(duì)不同的學(xué)情，教師能采用適合該年級(jí)段的相關(guān)史料、詞匯講解。七年級(jí)學(xué)生第一次接觸歷史課堂，對(duì)新鮮事物充滿好奇心理，七年級(jí)教師能采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在微課中加入一些有意思的小故事，簡(jiǎn)單的表格來(lái)幫助學(xué)生理解。八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的歷史學(xué)習(xí)，有了一定的歷史思維，因此八年級(jí)教師在微課設(shè)計(jì)上更有梯度，更適合放在難點(diǎn)上。九年級(jí)學(xué)生的歷史時(shí)空范圍己經(jīng)涉及到國(guó)內(nèi)外的古代，近代歷史知識(shí)，在制作微課時(shí)九年級(jí)教師會(huì)把較多的知識(shí)點(diǎn)串成一張有脈絡(luò)的網(wǎng)，利用視頻中的多張思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成橫向、縱向知識(shí)體系。

3.提升歷史教師教學(xué)語(yǔ)言的能力

教師在微課中講授知識(shí)時(shí)會(huì)根據(jù)需要加入自己的觀點(diǎn)，而不是羅列書(shū)上的知識(shí)，一方面是因?yàn)槌踔薪滩南鄬?duì)于知識(shí)連貫性來(lái)說(shuō)還是相對(duì)較為單薄，教師必須補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)來(lái)保證前后兩節(jié)課內(nèi)容的順暢過(guò)渡;另一方面，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)加入自己的理解表述，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也促使教師不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。

（三）課題組成員開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、發(fā)表論文一欄表

五、問(wèn)題與展望

微課以其濃縮性、系統(tǒng)性、可操作性等特點(diǎn)迅速在教育教學(xué)領(lǐng)域掀起一股熱潮。如何進(jìn)行微課資源與初中歷史學(xué)科相結(jié)合并積極地發(fā)揮微課的作用成為微課在實(shí)踐應(yīng)用中的首要問(wèn)題。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，微課在初中教學(xué)的發(fā)展?jié)摿Φ玫搅撕芎玫捏w現(xiàn)，

1.本研究中雖然提出了歷史微課的幾點(diǎn)應(yīng)用，但歷史學(xué)科內(nèi)容多種多樣，微課不能完全取代班級(jí)課堂，班級(jí)課堂在現(xiàn)在中國(guó)的教育現(xiàn)狀下依然是歷史教學(xué)的主要陣地，班級(jí)課堂有其不可替代的作用，微課也是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)，因此，它的發(fā)展必然要與班級(jí)課堂相融合，否則很難作為獨(dú)立的教學(xué)資源指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。如何在課堂中將微課與45分鐘的傳統(tǒng)課堂相融合的研究還不夠深入。

2.微課需要面向大多數(shù)學(xué)生，一個(gè)視頻的錄制往往針對(duì)一部分受益者，“因材施教”的教育方針在微課中很難得到實(shí)現(xiàn)。