一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）
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二、開題報告要點（題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁） （一）課題名稱、核心概念及界定 1.概念界定： “用中學(xué)”是我們語文科學(xué)建設(shè)的核心主張，旨在實現(xiàn)學(xué)語文，用語文，在“用”中“學(xué)”語文。這一主張，具體體現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)語文實踐情景，組織語文實踐活動，構(gòu)造語文學(xué)習(xí)生活，尋找語文學(xué)習(xí)方法，用語文，學(xué)語文。在“用”中“學(xué)”語文，在“讀”中學(xué)會“讀”，在“寫”中學(xué)會“寫”，在“聽”中學(xué)會“聽”，在“說”中學(xué)會“說”，注重學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 何兆熊先生(1987)在他的《語用學(xué)概要》一書中指出:"在眾多的語用學(xué)定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境。美國語用學(xué)家P.格賴斯提出了"會話中合作原則"的理論。學(xué)者的貢獻使語用學(xué)從概念發(fā)展成為一個獨立的學(xué)科。越來越多的教師已認識到語言與語用學(xué)的密切關(guān)系，教學(xué)如果只停留在語音、詞匯、語法等語言知識層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進行成功而有效的交際。 2．“用中學(xué)”的內(nèi)容 （1）學(xué)生角度：用工具，自主學(xué)；用積累，主動學(xué)；用問題，啟發(fā)學(xué)；用情景，引導(dǎo)學(xué)；用范例，合作學(xué)；用媒介，創(chuàng)新學(xué)；用資源，拓展學(xué)；用生活，怡情學(xué)。 （2）教師角度：用“課題”，用“教學(xué)范式”，用“理解單”，用技術(shù)，變革教師教研方式。教師做到轉(zhuǎn)變理念，了解學(xué)生；剖析教材，預(yù)設(shè)需求；提供資源，創(chuàng)新模式；搭建平臺，走出課堂。在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。 （3）建構(gòu)學(xué)科教學(xué)范式：“語用學(xué)”理論運用到語文教學(xué)中，符合語文學(xué)習(xí)的特點，提出了新的語文教學(xué)模式，是教學(xué)研究的方向。語用課堂聽、說、讀、寫，都可以建構(gòu)學(xué)科教學(xué)范式，重視實踐，重視“以生為本”優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)流程。 （二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 研究價值： “用中學(xué)”這一概念是我們基于語文科學(xué)建設(shè)的提出的核心主張，是首創(chuàng)。目前國內(nèi)對語文實踐活動研究比較多，也比較雜，不成體系。 1．符合教育發(fā)展：我們根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》的精神提出這一主張：教育堅持德育為先。堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。堅持全面發(fā)展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。 2．遵循學(xué)科思想：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。發(fā)揮語文課程立德樹人的育人功能，以核心素養(yǎng)為本推進語文課程深層次的改革，是課程的需要?！敖逃秊闀r代生活服務(wù)”是教育應(yīng)及時調(diào)整的永恒主題。教學(xué)模式、內(nèi)容、方法及人才培養(yǎng)等要求都要與時俱進的加以合理調(diào)整。教育部部長陳寶生發(fā)聲：“大語文”時代已經(jīng)到來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》 研究現(xiàn)狀： 理論現(xiàn)狀：語用學(xué)的概念首先是美國哲學(xué)家C.W.莫里斯 （1901～1979）和R.卡納普（1891～1970）在20世紀30年代前后提出的。 60年代，英國哲學(xué)家J.L.奧斯?。?912～1960）和J.塞爾勒（1932～ )先后發(fā)表了“語言行為”的理論； 美國語用學(xué)家P.格賴斯提出了“會話中合作原則”的理論。以上三個學(xué)者的貢獻使語用學(xué)從概念發(fā)展成為一個獨立的學(xué)科。 何兆熊先生（1987）在他的《語用學(xué)概要》一書中指出：“在眾多的語用學(xué)定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境?！闭Z境對意義的作用在語用學(xué)研究中十分重要。 2000年浙江大學(xué)出版社出版《語用學(xué)與語文教學(xué)》王建華著，現(xiàn)被列為教育部語文教師繼續(xù)教育教材。語用課堂研究興起。 語用教學(xué)觀的根本目的，在于學(xué)生語用能力的提高。在語用學(xué)的教學(xué)過程中也對語文教師提出了更高的要求， 語文教師應(yīng)該結(jié)合實踐創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法，緊跟時代的步伐， 使語文教學(xué)的改革朝著更加深入的方向發(fā)展。 已有基礎(chǔ)：我校語文組已經(jīng)成功獲評江蘇省“用中學(xué)”初中語文實踐示范基地，為課題在理論研究和教學(xué)實踐上，在組織建設(shè)和經(jīng)費保障上，在專家指導(dǎo)、學(xué)校硬件、軟件建設(shè)方面，做好充分認真的準(zhǔn)備。 研究目標(biāo) 形成以語文素養(yǎng)為本，重視語文實踐活動的“用中學(xué)”課程體系。 形成以“閱讀教學(xué)”為主，重視語文實踐活動的 “用中學(xué)”語文課堂教學(xué)范式。 3.形成以社團活動、合作基地等為依托的，“用中學(xué)”課程資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。 4.形成“用中學(xué)”語文多元學(xué)業(yè)評價體系。 編寫“用中學(xué)”教師專業(yè)成長的論文、經(jīng)驗總結(jié)文集。 （四）研究內(nèi)容（或子課題設(shè)計） “用中學(xué)”語文課程實踐項目，堅持發(fā)揮語文學(xué)科立德樹人的首要育人功能，探索以課堂教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的語言實踐路徑，在語言實踐活動中通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，習(xí)得語文能力，提升語文素養(yǎng)。 以語文課堂實踐為中心構(gòu)建“國家課程校本化”的教學(xué)體系， 高質(zhì)量地完成國家課程要求；以學(xué)生校園語文生活為中心構(gòu)建起“校園語文實踐課程”的活動體系，強調(diào)特色和契合，發(fā)展學(xué)生的語文特長和個性。 用學(xué)校、家庭、社會各方資源構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程實踐體系，建立基于語文核心素養(yǎng)的，多形式、多方面、多渠道的學(xué)生學(xué)業(yè)評估機制，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升適應(yīng)社會進步新形勢的需要。 （1）建設(shè)“用學(xué)”課堂研究中心 ①以項目課題：“課堂教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的語言實踐路徑”為綱，在基地建設(shè)中推進課題研究；以“閱讀教學(xué)”為主，探索 “用中學(xué)”語文課堂教學(xué)范式。 ②設(shè)計統(tǒng)編教材的閱讀課 “理解單（北郊初中理解性教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)單”）”，進而編寫統(tǒng)編教材版《北郊學(xué)生語文活動手冊》。 ③用技術(shù)變革課堂學(xué)習(xí)方式：通過設(shè)計 “交流中學(xué)”“情境中學(xué)”“創(chuàng)造中學(xué)”等不同層次的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)投入。數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下，眾創(chuàng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)形態(tài)正在悄然興起。其中創(chuàng)客學(xué)習(xí)（Maker Learning）就是為學(xué)生提供真實的體驗，以解決問題和創(chuàng)造解決方案。 ④用“課題”，用“教學(xué)范式”，用“理解單”，用技術(shù)，變革教師教研方式。 促使教師轉(zhuǎn)變理念，了解學(xué)生；剖析教材，預(yù)設(shè)需求；提供資源，創(chuàng)新模式；搭建平臺，走出課堂。推動一線教師重新審視對傳統(tǒng)教和學(xué)方式的變革訴求。提升一線教師創(chuàng)新思維、技術(shù)意識，實踐精神。 ⑤建設(shè)“智慧教室”，用大數(shù)據(jù)分析“用中學(xué)”課堂實踐活動的有效性。在智慧教室中，師生應(yīng)用課堂交互系統(tǒng)、教學(xué)支持平臺、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等實現(xiàn)學(xué)校、家中、其他校外場所的連接，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合；應(yīng)用大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供智能決策，使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等實現(xiàn)教室環(huán)境的智能管控。為教師變革與創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)范式從直接講授走向個性化教學(xué)提供了新的可能；為學(xué)生獲取全新學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與協(xié)作深度創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境。 （2）建設(shè)生活語文體驗中心，整合校內(nèi)外多方資源，整合課程資源體系。 《語文學(xué)習(xí)》封面上有一句話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的課堂生活，還有校園生活和日常生活。用“主題活動”等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會，關(guān)注身邊的環(huán)境和生活。學(xué)生在實踐中使用語文，學(xué)習(xí)語文。 ①開展“24節(jié)氣與我同行”主題語文學(xué)習(xí)，“我的節(jié)氣百字寫景小短文”，“ 節(jié)氣詩歌百字賞析小短文”，紀錄自然生活、提升語文素養(yǎng) ②開發(fā)場館資源：利用博物館、紀念館、文化館、美術(shù)館、影劇院、名人故居、名勝古跡等，通過實地考察，積極參與文化生活，開展探究性學(xué)習(xí) ③家校合作開發(fā)課程資源：開展職業(yè)角色體驗活動，在實踐中學(xué)語文，用語文，建立合作基地。 （3）建設(shè)夢想語文實踐中心。 ①重點項目：《經(jīng)典傳承》由常州市北郊初中、文在書院和常州大學(xué)國學(xué)研究院共同發(fā)起，旨在三個年級中，探索和推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色教學(xué)。該項目力圖通過傳統(tǒng)文化特色教學(xué)，培養(yǎng)師資，立德樹人，做出成果。 ②以興趣、特長創(chuàng)建各類社團，開展語文實踐活動：“北郊奇葩說”“好口才練出來”、“一起配音秀”“記者訓(xùn)練營”“北郊金話筒”“造星劇社” ③開展讀書節(jié)、詩歌創(chuàng)作朗誦節(jié)、主題研學(xué)實踐活動、“中學(xué)生與社會”作文競賽、傳統(tǒng)節(jié)日文化活動、非遺文化進校園，這些語文實踐活動都為北郊蓬勃的校園文化注入活力。 |
（4）建設(shè)用學(xué)創(chuàng)作展演中心。具體呈現(xiàn)語文多元評價體系。 ①教師組織學(xué)生社團負責(zé)該中心工作。記錄歷屆北郊初中傳統(tǒng)文化活動：體育文化節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)創(chuàng)意策劃過程。用音頻、視頻、圖畫、文字紀錄編寫，北郊校園文化活動課程，影響輻射周邊地區(qū)，并收入校史，留下珍貴資料。 ②梳理語文實踐活動，以時間為軸，制定北郊十二月文化臺歷，讓每一位北郊學(xué)子心懷期待，認真準(zhǔn)備和參與。 ③編寫《青春年輪作文集》紀錄校園生活，紀錄青春成長。收入校園作文陳列館，用學(xué)生的視角為北郊初中記錄時光，編寫校史。 ④課本劇展演、“用中學(xué)”語文示范基地匯報演出。 （五）研究方法 本課題研究中所采用的研究方法的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在我們綜合運用了質(zhì)的與量的研究方法.能夠比較全面的實現(xiàn)對研究對象的深入理解，并有效地解決課題研究的相關(guān)研究問題。本課題應(yīng)用的研究方法主要包括： 1文獻分析法 文獻分析法指的是搜集相關(guān)的文獻資料，歸納整理后進行分析、比較和深入研究。課題研究小組通過中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫、國際學(xué)術(shù)文獻總庫以及相關(guān)的中英文網(wǎng)站等進行檢索，搜集、整理了與“用中學(xué)”語文實踐路徑研究相關(guān)的理論資料，查閱國內(nèi)外的相關(guān)文獻，以及語文教育教學(xué)“用中學(xué)”實踐現(xiàn)狀，客觀地分析、分類和比較所搜集到的各種觀點，將其應(yīng)用于“用中學(xué)”范式的構(gòu)建。 2開發(fā)研究法 在教育教學(xué)領(lǐng)域中，開發(fā)研究法指的是憑借相應(yīng)的理論假設(shè)，在設(shè)計的學(xué)習(xí)情境中，按照某種目的對教學(xué)因素進行改變。通過分析教學(xué)因素前后變化的情況，找出內(nèi)在聯(lián)系，驗證理論假設(shè)，探索教學(xué)規(guī)律，解決實際教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)的改革與發(fā)展。根據(jù)構(gòu)建的“用中學(xué)”研究范式，開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建“用中學(xué)”課程體系。 3行動研究法 行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。它是一個由若干相互聯(lián)系、相互依存 的環(huán)節(jié)組成的螺旋式上升的發(fā)展過程。行動研究 強調(diào)實際問題的解決情況，實際情境的改變程度， 以及行動參與者的不斷自我評價和反思，而不是新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立與 完善。所以，行動研究方法是本課題的首選。本課題初步構(gòu)建“用中學(xué)”語文實踐路徑建設(shè)的實施范式，運用行動研究法，通過計劃、行動、觀察、反思，驗證混合式學(xué)習(xí)實施模型的有效性，總結(jié)出支持該實施模型的策略和方法。 4調(diào)查法 調(diào)查法指的是對學(xué)習(xí)者進行考察、分析，研究學(xué)習(xí)者對一般規(guī)律和觀念進行概括、提煉的方法。課題研究組全程跟蹤、調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，訪談合作教師與部分學(xué)生，然后通過調(diào)查問卷驗證構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)范式的有效性，學(xué)生的接受程度和滿意程度，發(fā)現(xiàn)問題所在，及時修正。 5經(jīng)驗總結(jié)法 經(jīng)驗總結(jié)法是教育科研歷史上最早使用的方法。因為人類教育思想和教育理論的早期發(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗總結(jié)為荃礎(chǔ)的。在教育科研朝著現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)驗總結(jié)法獲得了科學(xué)的內(nèi)涵限定，其科學(xué)化、規(guī)范化程度不斷提高。教師運用這種方法開展教育科研，既不影響正常教育工作的連續(xù)性，又對本職工作具有促進作用，較有利于解決中小學(xué)教師中普遍存在的科研與教育、教學(xué)工作之間的矛盾。實踐證明，運用這種研究方法，既能夠充實自己的感性知識，提高觀察事物的敏銳能力和判斷能力，又能夠開擴視野，拓寬研究領(lǐng)域，從理論與實踐的結(jié)合上提高研究水平，多出快出研究成果。 （六）實施步驟 本課題實施基礎(chǔ)和背景是2019年江蘇省“用中學(xué)”初中語文實踐示范基地，課題實施步驟與基地建設(shè)同步進行： 2019.3～2019.6為學(xué)習(xí)啟動階段，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)課程建設(shè)的理論，完善基地建設(shè)的各項硬件和軟件基礎(chǔ)，制定工作計劃，編制課程建設(shè)的具體策略和方案。 2019.7～2020.6為項目實施第一階段，課題開題：主要工作推進課題研究，推進大語文環(huán)境建設(shè)，從教學(xué)研究到環(huán)境布置，都呈現(xiàn)濃厚的語文基地氛圍。 2020.7～2021.12為項目實施第二階段，中期評估：主要工作為落實計劃中各項目標(biāo)，全面開展活動。撰寫中期評估報告 2022.1～2022.6為項目實施第三階段，結(jié)題總結(jié)：主要工作是將成果轉(zhuǎn)化為實際的課堂效果，通過數(shù)據(jù)和案例分析，研究分析成功或者失敗的原因，撰寫結(jié)題報告，推廣課題經(jīng)驗。
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四、重要變更（側(cè)重說明對照課題申報評審書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字，可加頁）
課題主持人簽名
年 月 日
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五、所在單位科研管理部門意見
科研管理部門蓋章
年 月 日
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