由于教師撰寫論文容易受到經(jīng)驗的影響，同時缺乏一定的學科理論素養(yǎng)，論文撰寫常常存在一些問題，接下來我們就教學論文撰寫中常見問題，作一些病因分析及診斷。
問題l：為“寫”而“寫”，視“寫”為“研”
診斷：有些教師不“研”而“寫”，把研究與工作脫節(jié)，把研究與解決問題脫節(jié)，把一般的體會、工作總結(jié)、簡單的“淺談”都當成研究論文，使論文失去原有的價值，造成論文貶值，助長學術(shù)腐敗。
問題2：“穿鞋戴帽”的“理論聯(lián)系實踐”
診斷：一些教師喜歡在一些文章的開頭冠以“理論化”的流行術(shù)語，或者在末尾來一個“形式化”的結(jié)語，從而造成術(shù)語與實踐沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；有些教師將具體而小的實際操作戴上一個大大的帽子，穿上一雙大大的鞋子，諸如“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學習”、“新課程理念”等等讓教育論文頭重腳輕成為怪胎。還有些教師的“經(jīng)驗事實”原本容易引起讀者共鳴，是具體的、個人化的、生活化的“問題解決”，但在寫“經(jīng)驗總結(jié)”型教育論文時，為了提高文章理論水平，往往將“總結(jié)”轉(zhuǎn)換為一種“概括”，而沒有了“經(jīng)驗事實”，沒有了“問題解決”，只剩下一堆似是而非的教育“大道理”，缺乏事實依據(jù)和教育情境。尤其是在寫教育敘事和教育案例時易出現(xiàn)此類問題。
問題3：從“概念”到“概念”的純理論說教
診斷：不少教師未能充分了解前人的研究成果，不善于對前人的成果做出批判性思考，文獻綜述缺乏條理性。論文對基礎(chǔ)教育研究都是從概念到概念的“概念運動”，對基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)實問題空發(fā)議論，這樣的教育論文涉及的概念太多也太大，讀起來全文只見對別人觀點、理論的簡單大“拼合”，而沒有通過作者自己大腦深加工的新見解、新思考，新觀點。這些文章一般缺乏事實依據(jù)，比較空洞，缺乏具體可操作的方法，教師看了很少能得到有效的啟發(fā)和經(jīng)驗借鑒。
問題4：平鋪直敘的記錄過程而缺乏理性的思辨
診斷：有些教師寫教育案例或教育個案，僅僅是簡單的操作記錄，這是另一種極端——要么是開展活動的記錄，要么只是一篇類似教案的東西。還有的教師容易把解題方法和教育隨筆當成論文。其實，一個真實而豐富的教育案例是一個介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個有價值的有關(guān)教育、教學或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時間、地點、人物，情景與氣氛，教育案例或教育個案的價值在于可靠地概括事實，在于從各種表面的教育事實中，清晰地描述事物發(fā)生發(fā)展的過程，并揭示教學關(guān)鍵事件中蘊含的規(guī)律，這樣的案例才有典型性、教育性和啟發(fā)性。
問題5：虛假研究，抄襲，不注意文體的科學性和規(guī)范性
診斷：虛假研究產(chǎn)生的原因，主要是相關(guān)教師受到功利思想的影響，希望走捷徑，有的憑空想象，編造研究材料和研究數(shù)據(jù)，有的直接抄襲，忽視研究過程。因為虛假研究缺乏事實根據(jù)，這類文章在寫作時容易就事論事，缺少新意，停留在一些表面現(xiàn)象的分析，有時因為缺少研究和學習，一些文章格式上出現(xiàn)科學性和規(guī)范性的錯誤及違反科學的錯誤。