為理解而教 創(chuàng)靈動(dòng)課堂
徐錦珠
在剛剛過去的一年，我校英語、數(shù)學(xué)、物理教研組在學(xué)校“為理解而教，創(chuàng)靈動(dòng)課堂”大旗的引領(lǐng)下相繼進(jìn)行了轟轟烈烈、卓有成效的課堂改革。一年來，他們通過多樣的培訓(xùn)形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并不斷推進(jìn)課堂實(shí)踐，摸索出了一些符合本學(xué)科特點(diǎn)、以生為本的全新課堂模式。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”8月12日上午，為期三天的暑期教育教學(xué)校本培訓(xùn)進(jìn)入了第三天，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校特別邀請了三個(gè)學(xué)科的代表與我們共同分享了他們與“課堂改革”相遇相知的成長過程和心靈感悟以及在“理解”教育理念下的“靈動(dòng)課堂模式”。
首先，由芮潔老師代表英語組作了題為《見微知著——從理解單的設(shè)計(jì)看理解性的課堂》的講座。“什么是理解？” ，“什么是理解性的課堂?’芮老師在不斷提出問題和解決問題的過程中指出：“教師所做的事情，就是幫助學(xué)生形成建構(gòu)，完成理解。教學(xué)的目的就是讓教師的理解成為學(xué)生的理解。”并水到渠成的引出了在英語課堂中理解理念得以貫徹實(shí)施的重要載體——“理解單”。芮老師站在課前、課中、課后三個(gè)角度全方位的介紹了“英語理解單”的性質(zhì)、創(chuàng)作過程和具體實(shí)施細(xì)節(jié)。課前強(qiáng)調(diào) “評估教學(xué)，幫助學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建腦圖并找準(zhǔn)先行組織者”，課中強(qiáng)調(diào)“情感先行，情智相長，設(shè)計(jì)各種參與性任務(wù)，培養(yǎng)元認(rèn)知，小組合作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，把課堂還給學(xué)生”，課后強(qiáng)調(diào)“利用腦圖回顧總結(jié)并利用理解單進(jìn)行問題跟蹤和評價(jià)。”一張小小的理解單，不僅滲透著教師的心血和智慧，更詮釋出了全體英語研修老師對“理解課堂”的那份探索的執(zhí)著！
接著，數(shù)學(xué)組代表王英老師的題為《我和理解性課堂轉(zhuǎn)型有個(gè)約會(huì)》的講座將與會(huì)人員帶進(jìn)了一個(gè)全新的思維領(lǐng)域。伴著悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂，王老師向我們展示了數(shù)學(xué)研修組成員與理解性課堂轉(zhuǎn)型的相遇相知?dú)v程。初識(shí)“課堂轉(zhuǎn)型”時(shí)，鮑順治的“理性思索”，賀菲菲的“堅(jiān)持為理解而教”，屠穎、陸慧對全新數(shù)學(xué)課堂的喜愛與期待等等，全體數(shù)學(xué)組研修人員帶著對課改的無限思索和困惑開始了理解課堂的探索。接著站在四個(gè)方面交流了與課改相知過程中具體實(shí)施的亮點(diǎn)和變化，即“備課方式的變化”“ 課堂組織形式的變化”“ 評價(jià)方式的變化”“ 作業(yè)批改方式的變化”。最后王老師在介紹自己海門賽課之行的“憂與愛”中道出了全體數(shù)學(xué)組老師對課堂改革的支持和無悔！
英語組和數(shù)學(xué)組轟轟烈烈的課堂改革實(shí)踐和成果也不斷推進(jìn)了物理組的課堂探索，他們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，蓄勢待發(fā)。兩個(gè)月的假期，當(dāng)其他老師在家中享受著涼爽的空調(diào)時(shí)，物理組研修人員早已進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。物理組教研組長許志剛老師在今天的會(huì)上來了個(gè)“乾坤大挪移”，通過諸多或通俗易懂或發(fā)人深省的歷史故事和易經(jīng)易理來詮釋自己對教育變革的理解，深入淺出地道出了教育挪移之道即“改變教與學(xué)的位置，接受以學(xué)定教的理念”。淵博的學(xué)識(shí)、理性的思考和全新的詮釋方式讓所有與會(huì)人員嘆為觀止！
最后，由課程研發(fā)中心戴界蕾副主任所作的題為《為理解而教，創(chuàng)靈動(dòng)課堂》的講座將會(huì)議推向了高潮。戴主任首先高度的概括了理解性課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要素，即“通過感情先行、師友互助、小組合作、自主探究等方式情智相長、補(bǔ)充質(zhì)疑、鼓勵(lì)言說以達(dá)成學(xué)生的自主發(fā)展的目標(biāo)”，然后揭示了理解性教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即幫助學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)策略”下進(jìn)行“高品質(zhì)學(xué)習(xí)”的過程。這樣的課堂反對灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控調(diào)節(jié)思維的能力。接著結(jié)合自己暑期網(wǎng)絡(luò)教研的經(jīng)歷和物理組暑期研修的幾節(jié)同題異構(gòu)課堂案例視頻向我們詳細(xì)解讀了我校“理解性課堂評價(jià)指標(biāo)”。高屋建瓴的解析、深度概括的理念以及形象可觀的案例評析，讓我們對理解性的課堂教學(xué)有了系統(tǒng)性的把握。
正如戴主任所引用的《第五項(xiàng)修煉》中說的那樣：“我們中的大多數(shù)人有時(shí)是一個(gè)‘隊(duì)伍’中的一員，一群人用一種特殊的方式一起行動(dòng)——他們互相信任，互相取長補(bǔ)短，他們有著比個(gè)人的目的更大的共同目標(biāo)，他們?nèi)〉昧颂貏e的成果。”從研修之初一路走來的全體成員痛并快樂著。也許，他們對理解這兩字的認(rèn)識(shí)還并不那么全面；也許，他們在“為理解而教”的道路上走得還不夠深遠(yuǎn)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。相信在先行者的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)下，北郊初中的課堂教學(xué)改革一定會(huì)花開滿園，碩果累累！
