目前，相當(dāng)一部分家庭對孩子教育的重視，達(dá)到了空前的程度。按說這是好事，可是一走入極端，好事也會變壞事。“過度教育”，就是目前家教中危害最大的一個問題。其表現(xiàn)有：
一是需要滿足過分。許多家長，特別是祖輩，對孩子的需要，不問合理不合理，一概高標(biāo)準(zhǔn)滿足。吃，要高級營養(yǎng)品；穿，要高檔名牌貨；錢，大把大把地塞給孩子，真是要星星不給月亮。其結(jié)果，是孩子的自我中心意識被惡性膨脹，以至于心中只有自己，對家庭和社會毫無責(zé)任感，而且自我生存能力嚴(yán)重短缺。要知道，人的需要的過分滿足，必定是人發(fā)展的一個悲劇。
二是活動干涉過多。與需要的過分滿足相輔相成，另一面往往是對孩子的活動干涉過多。怕孩子這樣，怕孩子那樣；這也限制，那也約束。于是，孩子的事，總是什么都由父母替他們想，替他們做。其結(jié)果，是把孩子的手腳和頭腦束縛起來，使孩子失去了獨(dú)立性。這會導(dǎo)致兩種傾向：如果孩子被束縛住了，便不能練就必要的自立能力和生存能力，一旦成長起來走向社會，就困難重重，寸步難行，等你想把他放飛的時候，他已如你手上的風(fēng)箏，不會自由翱翔；如果孩子突然掙脫束縛，也會走向另一極端，由反抗家長起步，鬧不好會形成反社會人格，如斷線的風(fēng)箏無所規(guī)范。
三是目標(biāo)期望過高。有個孩子期末考試后高高興興跑回家：“媽媽，老師說我考了第四名。瞧，獎狀!”誰料媽媽卻沒有面露喜色，冷冷地說：“這還高興?還沒進(jìn)前三名呢。怎么不考個第一回來?!”這樣的鏡頭在現(xiàn)實(shí)中太多了。近幾年見諸報端的一幕幕家教悲劇，為我們一再敲響警鐘。對孩子的期望太高害莫大焉!且不說會造成摧毀一個稚嫩的生命這種極端的后果，僅就給孩子帶來的心靈隱患也是可怕的：有的孩子背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)，時時繃緊一根神經(jīng)；有的孩子砸碎希望，干脆逃學(xué)曠課混下去。
四是智力刺激過強(qiáng)。與第三點(diǎn)相聯(lián)系的是，家長往往盡最大努力，千方百計給孩子創(chuàng)造發(fā)展智力的環(huán)境和條件。在孩子的生活環(huán)境中，提供一定的智力刺激是必要的，但盲目地增強(qiáng)智力刺激卻是不利的。這就會像把一個孩子用食品包圍起來，只能讓他食欲減退一樣，過強(qiáng)的智力刺激只能使他的求知欲減退。
“過度教育”的危害是顯而易見的。怎樣才能謹(jǐn)防“過度教育”呢?最根本的是轉(zhuǎn)變“教子觀”，以科學(xué)的觀念引導(dǎo)家教實(shí)踐。
一把孩子教育成獨(dú)立的人。別把孩子總看成父母不可分割的一部分，克服“一體感”，確立家教的目的應(yīng)是把孩子培養(yǎng)成獨(dú)立的人。這樣，需要的過分滿足、活動的過分干涉問題就會得到解決，孩子也就能早日迎接獨(dú)立的生活。
二把孩子教育成自由的人。成為自由的人，應(yīng)該是發(fā)展的一個高境界。我們應(yīng)該還給孩子自由，給他們自由地接觸生活、應(yīng)付生活的機(jī)會和權(quán)利，放開他們的手腳。這樣，也就不會再過多干涉孩子的活動，從而可以教會孩子用自己的腦想事，用自己的手做事，用自己的腳走路，在生活的磨煉中真正獲得自由。
三把孩子教育成獨(dú)特的人。每一個人都是一個獨(dú)特的人，這如同世界上找不到完全相同的兩片樹葉一樣。每個孩子都應(yīng)有自己的興趣愛好，有自己的能力特長，有自己的個性特征。有這樣的觀點(diǎn)，也就不至于搞過強(qiáng)的智力刺激，也就不至于一窩蜂地教孩子學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫，也就不至于都來擠兌孩子考試拿第一。
四把孩子教育成平常的人。您別不高興，我們都得承認(rèn)，天上只有一個太陽，地上只有一座珠峰，絕大多數(shù)的孩子都只能是平常人。平常但不平庸，群星也熠熠生輝，群山也勃勃向上，平常人個個都有所作為，頂起一片世界。這樣，以平常心來對待孩子，就可以免去過高的目標(biāo)期望給孩子心靈帶來的創(chuàng)傷，可以讓一幕幕家教悲劇不再重演。
五把孩子教育成全面發(fā)展的人。前述的過度教育的幾種表現(xiàn)，歸根結(jié)底是重智商、輕德育，重智力因素開發(fā)、輕非智力因素培養(yǎng)，是一種不全面的教子觀。因而，我們必須確立全面發(fā)展的素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。只要我們把孩子培養(yǎng)成有較高的基本素質(zhì)，有健康的身心發(fā)展，有健全個性的人，就是家教的成功。如此，我們也就跳出了“過度教育”的誤區(qū)。